文│李 靜

畫寫結(jié)合，讓寫話變成孩子的樂(lè)趣

文│李 靜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的寫話提出了明確的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖文并茂的畫報(bào)之類尤為喜歡，那么，能否把畫畫和寫話結(jié)合起來(lái)，讓他們邊畫邊寫，寫下自己畫的內(nèi)容，寫下自己的想象，寫下自己的心情，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力呢？

投其所好，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)

學(xué)生的愛好各有不同，有的孩子擅長(zhǎng)畫畫，有的喜于表達(dá)，因此應(yīng)該把每個(gè)孩子看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重他們的愛好，發(fā)揚(yáng)他們的特長(zhǎng)，讓他們每個(gè)人都能品嘗到成功的喜悅，由興趣產(chǎn)生動(dòng)力。因此我把每星期五下午的最后一節(jié)課定為雷打不動(dòng)的“欣賞課”，欣賞富有特色的畫兒，聆聽優(yōu)美的語(yǔ)句。“欣賞課”成為學(xué)生最期待的課堂之一。在“欣賞課”上，從孩子們亮晶晶的眼睛里，從他們忘情的掌聲里，從他們從未有過(guò)的專注眼神里，能看出他們?cè)诼叵矚g上寫話。從“抗拒寫話”到“自主寫話”，這個(gè)過(guò)程無(wú)不記載著孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)寫話的方法并不是重點(diǎn)，提高學(xué)生的寫話興趣才是最重要的。

善于捕捉，提供寫作的素材

在寫話過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)苦于沒(méi)有寫作素材，作為引導(dǎo)者，教師有責(zé)任引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)捕捉、拓展、模仿、創(chuàng)作。因此在孩子們學(xué)完《坐井觀天》之后，我讓孩子們寫一寫“小青蛙跳出井口之后……”，讓孩子們畫一畫“小青蛙跳出井口后看到的世界”；學(xué)完語(yǔ)文園地《誰(shuí)和誰(shuí)好》《假如我有一支馬良的神筆》之后也模仿著寫上一首小詩(shī)；在學(xué)完《北京亮起來(lái)》之后寫一寫“家鄉(xiāng)的夜景”；在學(xué)完《日月潭》和《葡萄溝》之后讓他們以小導(dǎo)游的身份介紹一下家鄉(xiāng)的某個(gè)景點(diǎn)；讓他們?cè)凇皨D女節(jié)”和“感恩節(jié)”親手為父母做些事情，學(xué)會(huì)感恩；在為玉樹默哀之后，師生同寫心語(yǔ)，學(xué)會(huì)傳遞愛心……引導(dǎo)多了，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活中處處皆是寫作素材，只要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么一切都可以畫下來(lái)，寫到文章里去。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話，不說(shuō)假話、空話、套話”。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，增加生活積累。鼓勵(lì)學(xué)生多與家長(zhǎng)交流，一起看問(wèn)題，一起看生活。只有這樣，才能使學(xué)生在具體的生活運(yùn)用中“易于動(dòng)筆”，在生活的驅(qū)動(dòng)下“樂(lè)于表達(dá)”，把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。心理學(xué)家皮亞杰也曾指出：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦對(duì)寫話產(chǎn)生了興趣，就會(huì)視寫話為一種快樂(lè)、一種需要，就會(huì)滿腔熱情地去寫話。學(xué)生對(duì)寫話有了濃厚的興趣，就能打下了一個(gè)良好的寫作功底。

適時(shí)指導(dǎo)，降低寫、畫的難度

由于最初對(duì)孩子們的要求并不高，要求他們能寫多少就寫多少，哪怕是一句話，只要是自己的語(yǔ)言就行。這樣的要求對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不算是難事。孩子們由最初的一句話到一段話，以至于到現(xiàn)在的“長(zhǎng)篇大論”，他們漸漸地不再恐懼寫話。但他們?cè)诋嫯嬌峡偸遣荒苡兴黄?，有部分孩子干脆不想畫畫，?jīng)過(guò)與其談心，發(fā)現(xiàn)孩子們主要是懼怕自己畫得不到位，或者說(shuō)不能把自己的“寫”和“畫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我采用兩種方法進(jìn)行排解：一是讓美術(shù)老師適當(dāng)滲透一些畫畫的技巧；二是鼓勵(lì)學(xué)生想怎么畫就怎么畫，只要自己覺得畫的是自己所想的畫面就行。同時(shí)，教師還要在課堂上有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，讓學(xué)生從惟妙惟肖的插圖中找到靈感，學(xué)會(huì)模仿，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

“畫寫結(jié)合、快樂(lè)寫話”，極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情。在繪畫、寫話的空間里，孩子們的視野更寬闊，參與度更廣闊，寫話的勁頭兒更足。

（作者單位：山東省新泰市青云街道明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校）