馬群仁

教師專業(yè)發(fā)展的基本邏輯

馬群仁

人文管理；團(tuán)隊(duì)文化；價(jià)值追求

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的題中應(yīng)有之義，更是學(xué)校的發(fā)展之源。鹽城中學(xué)提出了“學(xué)校發(fā)展，教師為本”的教師發(fā)展理念，通過重構(gòu)現(xiàn)代社會(huì)教師的多重角色，設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長的校本機(jī)制，建設(shè)同僚性教師團(tuán)隊(duì)文化，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，形成了名師輩出、新秀云集、共生發(fā)展的良好生態(tài)。學(xué)校被鹽城市委市政府命名為鹽城市教育系統(tǒng)唯一的“人才高地”。本文擬以鹽城中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為觀察與思考的樣本，來探尋教師專業(yè)發(fā)展的基本邏輯。

一、教師角色的當(dāng)代思考

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、全球化時(shí)代對(duì)未來人才提出了新的關(guān)鍵能力要求：批判性思考與解決問題的能力，跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力，靈活性與創(chuàng)造力，主動(dòng)進(jìn)取與開創(chuàng)精神，有效的口頭與書面溝通能力，評(píng)估與分析信息的能力，好奇心與想象力……去年我國又提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。育人目標(biāo)和核心素養(yǎng)生成是學(xué)校對(duì)高中生形象的重新設(shè)計(jì)，是學(xué)校改革發(fā)展最上位的規(guī)定和要求。

新的學(xué)校育人目標(biāo)要求教師重新思考和定位自己的角色，那種單一的知識(shí)傳遞取向的教師角色顯然不適合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。經(jīng)過全員討論、專家引領(lǐng)和反思實(shí)踐，鹽城中學(xué)提出了重構(gòu)“教師作為知識(shí)分子”“教師作為能動(dòng)的學(xué)習(xí)者”“教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者”“教師作為反思性實(shí)踐者”“教師作為同僚性合作者”等多重角色和現(xiàn)代形象的新要求。“教師作為知識(shí)分子”，強(qiáng)調(diào)教師作為獨(dú)立的思考者和批判的社會(huì)建設(shè)者，承擔(dān)參與、引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展和形塑未來公民的社會(huì)責(zé)任。“教師作為能動(dòng)的學(xué)習(xí)者”，要求教師在學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)校學(xué)習(xí)共同體中確立自己是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的身份，對(duì)知識(shí)本身的探究充滿好奇、激情與想象，作為學(xué)習(xí)專家和學(xué)習(xí)伙伴與學(xué)生“同學(xué)共研”，通過專業(yè)的閱讀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、思考、辯論與寫作，形成吸納性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、批判性思考能力與大學(xué)科觀念?！敖處熥鳛檎n程的領(lǐng)導(dǎo)者”，則對(duì)教師基于核心素養(yǎng)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的地方和校本課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、資源拓展、評(píng)價(jià)等提出了較高的要求，也包括教學(xué)項(xiàng)目的創(chuàng)意、組織和實(shí)施能力。“教師作為反思性實(shí)踐者”意味著教師形象從“技術(shù)熟練者”向“反思性實(shí)踐者”的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)著從“技術(shù)理性”向“實(shí)踐智慧”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐與反思的路徑，成為具有教育信念、教育機(jī)智、教育直覺等實(shí)踐智慧的教育者，這是教師的主要角色。另外，在學(xué)校教師發(fā)展共同體中，還要構(gòu)建教師間互教互學(xué)的合作性同事關(guān)系，形成親密型、共生性的合作文化。

鹽城中學(xué)基于社會(huì)發(fā)展和學(xué)校育人目標(biāo)，引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促使每一位教師專業(yè)性地思考當(dāng)代教師的多重角色，在職業(yè)生涯規(guī)劃中自覺地定位專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，在實(shí)踐過程中自覺地調(diào)整專業(yè)發(fā)展的航向，把自我發(fā)展、學(xué)校的價(jià)值引領(lǐng)和時(shí)代的訴求結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教師多重角色的自覺建構(gòu)。

二、教師發(fā)展的專業(yè)設(shè)計(jì)

教師多重角色的實(shí)現(xiàn)并不是自然而然的，而是要通過學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)施。鹽城中學(xué)基于校本實(shí)際，設(shè)計(jì)了教師專業(yè)發(fā)展的生涯規(guī)劃機(jī)制、學(xué)科競賽機(jī)制、主題研修機(jī)制、名師培優(yōu)機(jī)制、學(xué)科組考核機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，這些機(jī)制有效地提升了教師的專業(yè)發(fā)展自覺，培育了優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

以校本主題研修機(jī)制為例。以往各類培訓(xùn)多以講座式輸入型為主，學(xué)習(xí)形式單一，內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。鹽城中學(xué)把零散的講座培訓(xùn)模式重新設(shè)計(jì)成系列主題研修模式，根據(jù)教師的發(fā)展階段、多重角色和教改難點(diǎn)等三個(gè)維度設(shè)計(jì)研修主題，以主題研討、課堂診斷、關(guān)鍵書籍閱讀、關(guān)鍵事件反思等為研修形式，以微課題、小項(xiàng)目為研修載體，以課堂案例、教學(xué)故事、觀察記錄、系列論文等為研修成果的具體表達(dá)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、過程導(dǎo)向型的研究修學(xué)機(jī)制，貼合教師的實(shí)際，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在鹽城市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)中，鹽城中學(xué)以“從學(xué)生立場出發(fā)”“設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”“為深度學(xué)習(xí)而教”等系列研修主題，通過近百個(gè)常態(tài)課例和大量的學(xué)習(xí)故事，進(jìn)行課堂觀察與診斷，提出“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)范式，著力讓課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。同時(shí)，推薦《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》《人是如何學(xué)習(xí)的》《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕贰督處煹奶魬?zhàn)——寧靜的課堂革命》《讀懂課堂》等學(xué)習(xí)科學(xué)與課堂教學(xué)改革為主題的經(jīng)典教育書籍，供教師進(jìn)行主題性閱讀。全校各學(xué)科組教師通過“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革主題研修，形成了“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)主張的基本觀念和操作要領(lǐng)，課堂教學(xué)也正在從“傳遞中心”走向“對(duì)話中心”，指向核心素養(yǎng)生成的課堂教學(xué)樣態(tài)正在慢慢形成。同時(shí)學(xué)校還充分運(yùn)用省海鹽文化探究課程基地和省創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，整合全校的力量，進(jìn)行跨學(xué)科的主題研修。主題研修使教師們在真實(shí)的課堂場域，通過持續(xù)的、系統(tǒng)的關(guān)鍵書籍閱讀和反思性實(shí)踐，建構(gòu)基于特殊場景、個(gè)人特點(diǎn)、教育情境的“臨場知識(shí)”，提升了他們的專業(yè)決策能力。

教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校根據(jù)校情實(shí)際和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，自下而上、自上而下地協(xié)商設(shè)計(jì)專業(yè)化的發(fā)展機(jī)制，并精準(zhǔn)、有序地推進(jìn)實(shí)施，而不是各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)的疊加和不加節(jié)制的量化考核，要體現(xiàn)機(jī)制的專業(yè)性、導(dǎo)向性和可操作性。當(dāng)前學(xué)校的各種教師培訓(xùn)和量化考核要做減法，要進(jìn)行梳理和統(tǒng)整，方能回歸教師專業(yè)發(fā)展的正確路徑。

三、教師價(jià)值的文化認(rèn)同

每一個(gè)人在職場中發(fā)展到一定的階段，都會(huì)追問他的職業(yè)價(jià)值何在，進(jìn)而追問生命的意義究竟在哪里。這種職業(yè)和生命的倫理學(xué)追問，是高品質(zhì)職業(yè)追求的必然。教師常常因?yàn)榉敝氐氖聞?wù)性的教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)教師價(jià)值的思考和探索，有時(shí)候會(huì)感到職業(yè)發(fā)展的迷茫甚至倦怠，影響了其專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程和品質(zhì)。

對(duì)于教師的價(jià)值，做了一輩子教師的錢理群先生有這樣的體會(huì)：“一個(gè)好的老師，一個(gè)好的教授他會(huì)對(duì)學(xué)生有一種精神上的輻射。”美國著名教授彼得·基·貝得勒也表達(dá)了同樣的意思：“我當(dāng)教師是因?yàn)槲疑钤谀切╅_始呼吸的人們中間，我有時(shí)甚至能感受到他們的氣息中也有我自己的氣息。”教育是一個(gè)“迷人的王國”，好的教師和學(xué)生氣息相通，能創(chuàng)造性地點(diǎn)燃那神奇的生命之火，激活豐沛的精神之源。

引導(dǎo)教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中持續(xù)追問教師價(jià)值，不能靠硬性的行政推動(dòng)和制度規(guī)約，而要依靠學(xué)校多年積淀下來的教師團(tuán)隊(duì)文化——一種共同認(rèn)可的內(nèi)隱價(jià)值、不言自明的行為規(guī)范和人人都能呼吸到的校園氣息。在鹽城中學(xué)90年的發(fā)展歷史上，尊重人才、“教師第一”“幸福鹽中”的教師關(guān)懷文化，柔性地引導(dǎo)教師自覺規(guī)劃職業(yè)生涯，自覺運(yùn)用設(shè)定機(jī)制提速專業(yè)化進(jìn)程，自覺完善自己的精神人格，自覺持續(xù)追問教師職業(yè)的價(jià)值和生命的意義。這就是文化的力量！我們誰也不能擺脫文化對(duì)人的影響，但我們需要積淀優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化并深度認(rèn)同，在這樣的文化氛圍中我們會(huì)受到氣質(zhì)的感染，獲得發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

鹽城中學(xué)在“學(xué)校發(fā)展，教師為本”理念指導(dǎo)下，探索出了教師專業(yè)發(fā)展的基本邏輯：重構(gòu)現(xiàn)代教師多重角色，設(shè)計(jì)專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，引導(dǎo)教師追問職業(yè)價(jià)值，提升專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。這些經(jīng)驗(yàn)值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)與借鑒，更值得進(jìn)一步研究和推廣。

（作者系江蘇省鹽城市教科院副院長，高級(jí)教師）

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