賈憲章

教師成長呼喚個性化管理

賈憲章

個性化管理；教師成長；多元化

校園要進行有效的教師管理，就必須充分尊重每位教師的個性需求，包容每位教師的個體差異，并在此基礎上靈活應對，不斷創(chuàng)新教師個性化管理。可現(xiàn)實的學校管理中往往忽略教師個性化空間的培育：其一，強力推行內(nèi)容多、密度大、頻率高的培訓活動，嚴重擠占了教師自主研修時間，削弱他們個性化發(fā)展的熱情；其二，強制推廣單一的教學模式，教案書寫格式、教學組織形式，迫使教師不得不放棄自己已經(jīng)熟悉的教學方式，沖淡他們個性化發(fā)展的活力；其三，過度推行一種管理模式，制度執(zhí)行過嚴、活動安排過細、評比設計過濫，削弱教師個性化探索的動力……若一味追求剛性管理，不僅生硬擠壓教師個性化成長空間，還讓他們久久困頓在專業(yè)發(fā)展的瓶頸期。

個性化關注是教師成長不可或缺的魅力機制。一是構(gòu)建制度的動態(tài)空間。學校制定具體制度時應充分顧及教師的個性化意識，拋棄一概而論、一以貫之的剛性理念，明確個性優(yōu)先原則，注重堅持細則的多層次、多樣性和多元化，調(diào)動教師主觀能動性。二是構(gòu)建制度的差異空間。學校應改變用一把尺子去評價所有教師的誤區(qū)，用更合理、更有效、更加人性化的方式和手段去規(guī)范教師行為，并注重用制度的力量為他們培育一片個性園地，讓他們可以在輕松、自主、積極的氛圍中提升業(yè)務水平、加強自身修養(yǎng)、創(chuàng)新育人手段。

個性化呵護是教師成長不可或缺的魅力環(huán)境。一是創(chuàng)建“協(xié)作環(huán)境”。促進教師幸福地成長是教師管理的初衷，“協(xié)作情結(jié)”在具體管理實踐中扮演著重要的角色，適時適量地加入關心、愛護的情感，他們就會在具體育人實踐中滋生出“情愿”“樂意”“高興”，教師教書育人的積極性、創(chuàng)造性自然被激活。二是創(chuàng)設“向心環(huán)境”。若領導在管理實踐中視野開闊、胸襟寬廣、思想解放、理念先進，就能為教師確立一種共同的價值觀，使他們個性鮮明、志趣高雅、學識淵博、教藝精湛，教師的積極性、創(chuàng)造性得以最大限度的發(fā)揮，從而產(chǎn)生使命感和向心力。三是營造“學習氣息”。根據(jù)教師個性化需求，構(gòu)建學習型團隊，讓他們樂在其中，自覺學習、進修。注意從專業(yè)化成長的角度著眼，為他們制定切實可行的研修計劃，有效充實專業(yè)知識、完善自身人格。

個性化尊重是教師成長不可或缺的魅力管理。一是注重培訓層次化。學校應盡可能地為教師提供多種形式的“培訓自助餐”，提供不同形式的培訓平臺，讓他們可以分層次、分崗位自主按需選擇培訓內(nèi)容和時間。二是鼓勵教學多樣化。在教學實踐上允許教師依據(jù)班級和自身的實際進行多樣化探索，通過優(yōu)質(zhì)課評比、專題研討會等方式搭建展示、切磋、分享的平臺，讓教師有機會展示個性化教學成果。學校邀請業(yè)務骨干、專家深入一線課堂，對教師的教學實踐進行具體的引領和差異化指導，從而幫助、鼓勵教師更深入有效地進行個性化教學探究。

校園里教師的個性化空間得到不斷拓展，才會不斷解放教師思想，讓他們真正擁有發(fā)展的自主權，真正擁有適合自己成長的個性土壤。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學）

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1005-6009（2017）54-0034-01