匡 瑛 朱賽蓉

為了職業(yè)素養(yǎng)的雙創(chuàng)教育

匡 瑛 朱賽蓉

“雙創(chuàng)教育”作為蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校IPQ育人模式六大路徑的內(nèi)容，將國家“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的方針落到了實(shí)處，在學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的確取得了很多切切實(shí)實(shí)的成果，能夠感受到“以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”已逐步成為該校的一大辦學(xué)特色。

一、學(xué)校：體制機(jī)制出氛圍，頂層設(shè)計(jì)出長效

雙創(chuàng)教育工作的順利開展得益于該校領(lǐng)導(dǎo)小組總覽全局的頂層設(shè)計(jì)，以及完備的制度體制保障。頂層設(shè)計(jì)決定工作成效，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作運(yùn)行機(jī)制使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)得以全面、整體、系統(tǒng)地鋪展開來。而多元主體的參與、完善的配套體制、豐富而具內(nèi)涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及多方面貫通整個(gè)過程的指導(dǎo)服務(wù)，營造出了全校濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）全員參與。成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，下設(shè)院系“雙創(chuàng)”管理部門，抽調(diào)各個(gè)專業(yè)的教師共同參與。要求班內(nèi)所有學(xué)生都要參加學(xué)校的創(chuàng)新項(xiàng)目大賽，經(jīng)過班級(jí)篩選轉(zhuǎn)到院系評(píng)估最后參加全校比賽，做到層層選拔、全員覆蓋。（二）體制健全。劃撥“雙創(chuàng)”專項(xiàng)教育資金，經(jīng)費(fèi)全方位保障；制定完善的師生培訓(xùn)制度、嚴(yán)格的考核制度、高效的激勵(lì)制度、靈活的學(xué)分替代及證書替代制度，形成了集資金支持、培訓(xùn)指導(dǎo)、考核反饋為一體的保障機(jī)制。（三）全面支持。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯的入學(xué)教育；編訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教材；舉辦“金點(diǎn)子”創(chuàng)新大賽；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示區(qū)；組織豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)及周一創(chuàng)業(yè)集市，提供包括入學(xué)教育、課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新大賽及主題活動(dòng)在內(nèi)的全方位支持。（四）全程指導(dǎo)。成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)生“金點(diǎn)子”的篩選、考核、打磨及比賽的培訓(xùn)。并且，會(huì)對(duì)學(xué)生可行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化給予公司注冊(cè)及專利申報(bào)的指導(dǎo)。

二、學(xué)生：打開“自信”之門，吹響“拼搏”號(hào)角

就學(xué)生而言，雙創(chuàng)教育作為學(xué)生成長發(fā)展、進(jìn)步提升、張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我的平臺(tái)，使在初中被邊緣化的職校學(xué)生又重新回到了“主角光環(huán)”的培養(yǎng)環(huán)境中，獲得了成功的機(jī)會(huì)和喜悅。各種榮譽(yù)和掌聲再次喚起了他們的自信、尊嚴(yán)及對(duì)成功的渴望，學(xué)生們迸發(fā)出這個(gè)年齡段應(yīng)有的活力與斗志。這些學(xué)生雖有不同的經(jīng)歷，但現(xiàn)在他們的身上卻閃現(xiàn)著一些相同的特質(zhì)：

（一）樂觀自信。由靦腆膽小到自信健談，從悲觀沮喪到樂觀陽光，是多數(shù)孩子的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的路演與比賽提升了他們大聲說話的勇氣。（二）敢于嘗試。小小年紀(jì)的他們，已經(jīng)參加過多次省級(jí)、國家級(jí)甚至是世界級(jí)的比賽。各項(xiàng)成果的肯定，令他們不再懼怕對(duì)手，充滿了對(duì)新事物的好奇。有學(xué)生談道：“一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的嘗試使我們自我實(shí)現(xiàn)的需求得到了滿足，知識(shí)面不斷拓寬，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！保ㄈ┎桓恃詳?。所有的創(chuàng)新都是一個(gè)檢驗(yàn)真理或者驗(yàn)證錯(cuò)誤的探索過程，在創(chuàng)新過程中或多或少的失敗嘗試是不可避免的，而正是一次次的經(jīng)歷磨煉了學(xué)生的心智。正如他們所言：“失敗的經(jīng)驗(yàn)是成功之母嘛。”

三、教師：撬動(dòng)“專業(yè)發(fā)展”，促進(jìn)課堂教學(xué)

就教師而言，雙創(chuàng)教育工作不但沒有增加他們的工作負(fù)擔(dān)，反而為他們提供了一條緩解職業(yè)倦怠感的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作為教師的職業(yè)發(fā)展打造了一個(gè)良好的平臺(tái)，極大地提升了教師參與該項(xiàng)工作的積極性?？傮w而言，雙創(chuàng)教育對(duì)教師自身發(fā)展所產(chǎn)生的影響，主要有以下四個(gè)方面：

（一）增加了教師的職業(yè)幸福感及獲得感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的優(yōu)化與學(xué)校辦學(xué)政策的導(dǎo)向，使這些教師的工作得到了極大的重視、肯定與激勵(lì)。他們對(duì)這項(xiàng)工作充滿新鮮感與成就感，話里話外都能夠體會(huì)到他們對(duì)學(xué)生所取得成績的自豪及喜悅。（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究、指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，有助于教師專業(yè)技能的更新與拓寬；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程校本教材的研發(fā)、編訂與使用，豐富了教師的專業(yè)知識(shí)。因此，雙創(chuàng)教育工作有助于增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。（三）提升了教師的教學(xué)與自我學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作需要他們不斷地突破固化、突破自我、積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，暑期培訓(xùn)及跨界寬領(lǐng)域?qū)W習(xí)已成為教師自我提升的有效路徑。并且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)及技能訓(xùn)練，擴(kuò)充了教師的教學(xué)素材，豐富了教師的課堂教學(xué)。正如有教師所言：“輔導(dǎo)學(xué)生比賽增強(qiáng)了我們的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力，師生關(guān)系更好了，學(xué)生都喜歡上我們的課。”（四）改變了教師的生活態(tài)度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作改變了教師看待事物的角度及思考問題的方式，他們因在不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)、探究新事物而充滿活力，始終保持著年輕、積極的心態(tài)。

四、思考：為了職業(yè)素養(yǎng)的雙創(chuàng)教育

通過蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校雙創(chuàng)教育所取得的最大成效應(yīng)是對(duì)教師以及學(xué)生的改變與提升。筆者認(rèn)為，要把這個(gè)辦學(xué)特色發(fā)揚(yáng)光大，真正落實(shí)“以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為核心”，還存在著一些需要思考和探索的問題：

（一）“雙創(chuàng)教育”如何在本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)全員參與？學(xué)校真真正正在從事雙創(chuàng)教育工作，專門為學(xué)生做創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的教師人數(shù)不多。師資的瓶頸，使參與雙創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生在數(shù)量及專業(yè)類別上受到限制。不能讓面向大眾的雙創(chuàng)教育最終又變成了精英教育。

（二）“雙創(chuàng)教育”與技能大賽的區(qū)別在哪里？雙創(chuàng)教育雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散性思維、主張敢想、敢于突破、突出自身的創(chuàng)造性，但由于受到評(píng)估方式的影響，學(xué)生創(chuàng)新點(diǎn)子、創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的最終命運(yùn)僅以是否能夠受人肯定、能否拿到獲獎(jiǎng)名次來決定。學(xué)生如果接受的只是固化的技巧練習(xí)，其與技能比賽便無實(shí)質(zhì)性的差別。

（三）謹(jǐn)防教師指導(dǎo)中的功利化思想。學(xué)校雙創(chuàng)指導(dǎo)教師均力求所帶學(xué)生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得較好的成績，但需要警惕的是部分教師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一種任務(wù)工作，一種提高職稱、獲取酬勞的路徑，而忽略了對(duì)學(xué)生探索性、創(chuàng)造創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。

雙創(chuàng)教育在功能上不單單是為了學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為了學(xué)校成果，更是為了全體學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以及全體教師的專業(yè)熱情和生涯發(fā)展。

G717

C

1005-6009（2017）76-0014-02

華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所）