陸俊杰

雙創(chuàng)教育助推職業(yè)教育魅力彰顯*

陸俊杰

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校在“以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個性化育人模式”中探索取得雙創(chuàng)教育的成功令人振奮，在一定程度上達到了“以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的目標，也對“職業(yè)教育吸引力如何提升？”“如何突破職業(yè)院校學生成長通道的狹窄？”“如何破解生源素質困境？”等問題的研究具有啟發(fā)意義。換言之，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校的實踐在某種程度上回答了“職業(yè)教育的核心特色如何彰顯？”“創(chuàng)新具有年齡和素質的嚴格限制嗎？”等問題，非常值得進一步的實踐探索和總結。

一、職業(yè)教育的核心特色如何彰顯？

學界一直強調說職業(yè)教育是一種類型，那么這種類型有什么樣的基本特色？換個角度說，即這種類型的教育應具備什么樣的基本學習樣態(tài)？如果普通教育主要在于理論學習，集中了關于知識的討論、驗證性實驗的話，那么，職業(yè)教育就應該圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的技術積累與技術創(chuàng)新來進行。在此方面，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校確實做了有益的嘗試。

與類型相對的是層次。在職業(yè)教育領域，層次的烏云需要創(chuàng)新來打破。就像普通教育學生不斷實現(xiàn)知識拓展、思維優(yōu)化、若干類型文本（如論文和實驗報告）撰寫一樣，職業(yè)教育只有不斷實現(xiàn)技術知識的掌握與內化，并不斷開發(fā)新的作品，即學生不僅具有創(chuàng)新的思想，并且能夠通過自己的手做出來，職業(yè)教育才會散發(fā)自身的類型味道?；蛟S，這也正是很多學校來蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校參觀學習、學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關成果連普通高校都高度認同的原因。

筆者認為，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校的實踐讓師生進一步體驗了技術的魅力，這一點至關重要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生更為真切地體驗到，自己所學的知識和技能如何服務于日常生活，甚至能解決經濟和社會發(fā)展中的重大問題，從而增加學習中的獲得感。技術學習不僅是自己能夠操作某個機械，還包括能夠創(chuàng)造出一個新的東西，或者實現(xiàn)一個創(chuàng)新性理念，這樣的體驗會在學生心中植下“技術充滿魅力”的種子。

另外，深度介入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生往往會在參賽備賽、研討交流、原料采購、工程性實現(xiàn)等環(huán)節(jié)中穿梭，實現(xiàn)的是“技術化生存”、技術化學習。蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校雙創(chuàng)教育的骨干學生除了學習之外，在參與各種級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中感知，在技術方案研討中爭論，在原料采購中奔波，在成本核算中學會成本控制，這對于實現(xiàn)技術學習與日常社會生活的聯(lián)結具有重要的意義。

總之，IPQ育人模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐實現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)的有基性落地。職業(yè)教育在工匠精神指引下，也在職業(yè)素養(yǎng)培育上進行了大量探索。但是，如果這種培育只限于討論，或者實現(xiàn)于運動性項目和基礎性拓展項目，盡管也能培養(yǎng)諸如團隊精神、精細工作等品格，但學生還是需要將這些精神與從事的工作和學習進行再次聯(lián)結。如果聯(lián)結不成功，那就會“拓展是拓展，工作是工作”。而蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校的實踐則讓學生的職業(yè)素養(yǎng)在與技術密切相關的活動中自然達成，實現(xiàn)了融合性培育。

二、創(chuàng)新有限制嗎？

應該說，關于創(chuàng)新有大量的誤解，或者說一直被認為有許多“限制性條件”，包括年齡、知識、素質等，職業(yè)教育很難突破。蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校的實踐對反思這些限制具有啟示意義。

首先，年齡限制。人們往往認為創(chuàng)新是成年人的事情，心智不成熟無法進行創(chuàng)新。不少科學家卻談到，創(chuàng)新與想象密不可分。更顯見的是，人年齡小的時候想象力恰恰是更為活躍的，因為這個階段少了很多框架性限制。蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校的雙創(chuàng)教育成果其主創(chuàng)基本都是未成年或剛剛成年的學生，也再次驗證了這種判斷。

其次，知識限制。人們還認為要創(chuàng)新必須先進行理論學習。這種觀點有一定合理性，但事實也多次證明，技術創(chuàng)新有其相對獨立性，比如，創(chuàng)可貼是由護士發(fā)明的，紡織機是由女工發(fā)明的。技術不是科學的婢女，而更多時候是舞伴，個別時候還是科學發(fā)展的線路圖設計者。蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校的創(chuàng)新項目并不是在所有基礎性知識獲取完成的情況下達成的，學生缺乏的知識“會根據項目的需要自行進行補充”，這應該是職業(yè)教育學習的最好途徑。

再次，素質限制。認為職校學生即使有了創(chuàng)新性想法，也并不具備實現(xiàn)這種創(chuàng)意的基本素質，如認真、堅毅、合作等。但蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校的實踐證明了，他們不僅在自己選定的項目上不斷進取，而且在遇到困難時從不退縮。一位稚氣未脫的項目負責人在談到自己的團隊建設時感慨頗多，甚至為了爭取一個核心成員而進行各種努力。我們從中讀出的不僅是感動，更是一種飽含希望的長線堅持。

關于限制的反思伴隨著另一個實踐性問題——職校生的素質和能力是否需要再評價？我們的評價標準是不是有偏差？比如：我們是否用普通教育的標尺衡量了職業(yè)學校學生？是他們的素質不適應我們的要求還是我們沒有為其能力展現(xiàn)提供適合的平臺？是不是與普通教育高度類似的職教課堂教學抹殺了青少年的技術成長潛力，而不是職業(yè)學校學生素質不夠？蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校的實踐讓我們思考，“學生是鞋，教育是腳”，還是“學生是腳，教育是鞋”？把教育當腳，學生總是為了教育適應而調整；而把教育當鞋，教育則必須根據腳之大小而調整。

三、成功實踐需要拓展

面向未來，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校雙創(chuàng)教育可嘗試在以下幾方面拓展：

（一）雙創(chuàng)教育的規(guī)律總結

雙創(chuàng)教育的規(guī)律化總結涉及流程、環(huán)節(jié)及重點、模式等方面。一是流程。職業(yè)教育中的雙創(chuàng)教育與普通院校相比有什么個性化的流程，職業(yè)教育領域內的雙創(chuàng)有什么基礎性規(guī)律，這些需要總結。這其實涉及如何安排理論學習與實踐創(chuàng)新的步驟，如何處理理論學習與實踐訓練的比重等問題。二是環(huán)節(jié)及重點。職業(yè)教育領域內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在相當程度上會集中于專項問題解決領域。因此，此種范疇內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或許要求的并不是理論的高深和系統(tǒng)的復雜，而主要需要將重心移至破解實踐性技術問題上。這與更高層面的理論性創(chuàng)新具有不同的要求。指導教師也須秉持這種理念，以提供更為切近實踐的指導。三是模式。蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校的實踐具有開拓性，但這并不能取代模式總結，只有實現(xiàn)模式化的總結與凝練，學校的創(chuàng)新性探索才更具有標簽意義，有更大的推廣價值。

（二）知識與技能的提升和交互

雙創(chuàng)教育規(guī)律總結的一個核心問題應該是知識與技能的提升和交互。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生既需要大量的相關知識和理論，更需要培養(yǎng)指向實踐達成的技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中知識和技能的提升和交互是經常發(fā)生的。這包括幾個基本要點，一是知識提升，二是技能提升，三是知識提升和技能提升的交互。顯然，無論是單項提升，還是交叉互動，學生都無法單獨順利完成，這正是教師可以有所作為并必須給予學生悉心幫助的領域。在此方面的實踐總結，也應是下一步努力的方向之一。

（三）立體化拓展

在工作策略方面，學校可在“向上、向外、向里”等多維度上努力。一是與高校和專業(yè)科研院所進行更多合作，在理論知識學習和教授方面進行更多聯(lián)合攻關，找準職業(yè)教育領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心規(guī)律，為職業(yè)學校學生理論學習的關鍵難題找到解決之方。二是與企業(yè)和社會組織進行更多互動，參與更廣泛范圍內的創(chuàng)新性比賽和學術性研討，進一步打開學生視野，豐富指導教師的實踐性體驗，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的廣度、深度進一步推進。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個性化嘗試轉化為日常教學的常規(guī)化安排，擴大學生參與面，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經驗的影響力和實踐效果。

G717

C

1005-6009（2017）76-0012-03

*本文系2017年河南省職業(yè)教育教學改革研究重點項目“指向技術積累的職業(yè)院校綜合改革研究”（課題編號：ZJA17108）的階段性研究成果。

中原工學院）