李焦明

高職信息化教學(xué)改革評(píng)價(jià)指標(biāo)與激勵(lì)機(jī)制解析*
——以南京科技職業(yè)學(xué)院為例

李焦明

在分析當(dāng)下高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以南京科技職業(yè)學(xué)院為例，解析信息化教學(xué)改革評(píng)價(jià)指標(biāo)，探討建立高職院校內(nèi)部信息化教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制的方法。

高職院校；信息化教學(xué)改革；激勵(lì)機(jī)制；評(píng)價(jià)指標(biāo)

實(shí)施信息化教學(xué)改革，任課教師要開發(fā)、整合國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源，建立網(wǎng)上課程教學(xué)資源庫(kù)，內(nèi)容涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范、電子教材、電子課件、電子教案、微課、動(dòng)畫、虛擬仿真、企業(yè)案例、教學(xué)案例、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等，同時(shí)要突破時(shí)空的限制與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)、在線批改作業(yè)、在線答疑、在線測(cè)試，與傳統(tǒng)授課相比，要投入更多的時(shí)間、精力和工作量，僅憑教師的教改熱情難以保證信息化教改可持續(xù)健康發(fā)展，難以達(dá)成加快推進(jìn)信息化教改的目標(biāo)。作為高職院校，如何創(chuàng)新機(jī)制，以扎實(shí)有效的措施調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行信息化教改的積極性，成為當(dāng)前高職院校關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以南京科技職業(yè)學(xué)院為例，詳細(xì)闡述學(xué)校內(nèi)部信息化教學(xué)改革的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及激勵(lì)機(jī)制，分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以期與友鄰學(xué)校相互切磋、探討。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

（一）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，注意教學(xué)內(nèi)容的特征，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)生活與職業(yè)情境。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、明確、具體，能滿足人才培養(yǎng)要求，能解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系實(shí)際，能反映社會(huì)和專業(yè)發(fā)展，能確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；注重課程的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課程教學(xué)要求清晰、具體；運(yùn)用信息技術(shù)解決課程重難點(diǎn)問(wèn)題或者完成特定教學(xué)任務(wù)的作用突出。

3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)深度思考；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能緊扣教學(xué)內(nèi)容、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)出層級(jí)性和梯度，安排合理，過(guò)程訓(xùn)練充分，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的順序調(diào)整與增減得當(dāng)；能夠充分利用信息技術(shù)和信息資源優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)。

（二）信息化教學(xué)過(guò)程

1.課堂組織形式。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)形式多樣，課堂的交互性強(qiáng)，學(xué)生的參與度高，教學(xué)組織與編排符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)形式新穎，教學(xué)過(guò)程深入淺出，形象生動(dòng)，趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)；教學(xué)思路清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用。信息技術(shù)、信息資源在教學(xué)中應(yīng)用恰當(dāng)、定位準(zhǔn)確；選用多媒體素材適當(dāng)，圖、文、音、視、動(dòng)畫等多媒體運(yùn)用恰當(dāng)，色彩搭配合理，風(fēng)格統(tǒng)一，視覺(jué)效果好，音畫同步，視聽一致；內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式美觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。

3.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)氛圍。提供“教、學(xué)、做”一體化的網(wǎng)絡(luò)課程資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)方式多樣，有較好的學(xué)習(xí)管理和數(shù)據(jù)分析功能，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)師生交互、生生交互與人機(jī)交互的特點(diǎn)，學(xué)生利用E教學(xué)平臺(tái)完成在線練習(xí)、作業(yè)和綜合測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)客觀題自動(dòng)批改。有專門的疑難解答板塊設(shè)計(jì)，有足夠的學(xué)生參與，學(xué)生的提問(wèn)能得到及時(shí)回答。

（三）信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用及教學(xué)效果

1.信息化資源建設(shè)。課程資源建設(shè)內(nèi)容豐富并及時(shí)上傳到資源庫(kù)網(wǎng)站，經(jīng)常更新和共建共享；原創(chuàng)性資源比例較高；適用于實(shí)際教學(xué)，有推廣性。

2.信息化資源應(yīng)用。充分整合精品課程、共享課程、學(xué)院教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；資源的組織具有層次性，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異；選用的多媒體素材和虛擬資源比例適當(dāng)，表現(xiàn)方式合理；與課程相關(guān)的資源鏈接豐富。

3.信息化教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、媒體化呈現(xiàn)恰當(dāng)，符合學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，有效解決了實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，完成了預(yù)定教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、活動(dòng)參與面廣，課堂氣氛好。

此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)中還對(duì)教師的教學(xué)基本規(guī)范做出了明確規(guī)定：教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)清晰規(guī)范，語(yǔ)調(diào)生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力；教師儀表得當(dāng)，教態(tài)親切自然，能展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌和個(gè)人魅力。

二、激勵(lì)機(jī)制詳述

（一）機(jī)構(gòu)分工

學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)每學(xué)期的通知下發(fā)、申報(bào)審定、組織驗(yàn)收，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制訂，參與改革的課程、班級(jí)和學(xué)生信息的提供和管理等教學(xué)信息化改革的組織工作，評(píng)估督導(dǎo)辦公室、教育技術(shù)與信息中心分別負(fù)責(zé)教學(xué)信息化改革的過(guò)程督導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)支持。

（二）評(píng)價(jià)流程

第一步：申報(bào)。教師填寫《教學(xué)信息化改革申請(qǐng)表》，由二級(jí)教學(xué)單位匯總、審核簽字，報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)。

第二步：實(shí)施。在開課前完成課程概要等相關(guān)資料的上傳工作，課程概要內(nèi)容包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度表、課程設(shè)計(jì)、課程考核方案等。每次課的前一周完成課程教學(xué)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)相關(guān)資料的上傳工作。教學(xué)資源內(nèi)容包括微課、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、教學(xué)動(dòng)畫庫(kù)、多媒體課件、相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、試題庫(kù)、企業(yè)案例庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)視頻庫(kù)、電子教材、相關(guān)政策法規(guī)等。學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容包括在線課堂、自主學(xué)習(xí)、單元實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、考試、答疑等，通過(guò)學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行輔助授課、答疑、討論、作業(yè)提交、課程考核等基本教學(xué)活動(dòng)。

第三步：專項(xiàng)督導(dǎo)。獲批進(jìn)行信息化教改的課程由評(píng)估與督導(dǎo)辦公室組織校級(jí)督導(dǎo)，對(duì)信息化教學(xué)資源上傳和信息化教學(xué)開展情況進(jìn)行全程督導(dǎo)，并給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

第四步：匯報(bào)交流。由教務(wù)處會(huì)同評(píng)估督導(dǎo)辦公室在學(xué)期末組織召開信息化教改匯報(bào)交流會(huì)，并給出匯報(bào)答辯成績(jī)。圍繞學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果及教學(xué)改革中存在的問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，并進(jìn)行答辯。

第五步：工作量核定。學(xué)校對(duì)信息化教改成效實(shí)施多元評(píng)價(jià)，采取學(xué)生評(píng)價(jià)（40%）+日常督導(dǎo)評(píng)價(jià)（15%）+專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)（25%）+匯報(bào)（20%）的核算方式確定驗(yàn)收等級(jí)（包括優(yōu)秀、通過(guò)和暫緩?fù)ㄟ^(guò)三個(gè)等級(jí)）。評(píng)定為優(yōu)秀、通過(guò)等級(jí)的教師分別按照計(jì)劃課時(shí)數(shù)的100%、60%給予獎(jiǎng)勵(lì)；評(píng)定為暫緩?fù)ㄟ^(guò)等級(jí)的教師，按照正常教學(xué)計(jì)劃課時(shí)計(jì)算，不獎(jiǎng)勵(lì)課時(shí)。

南京科技職業(yè)學(xué)院自2014年9月出臺(tái)了信息化教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制后，大大激發(fā)了全校教師參加信息化教學(xué)改革的積極性，信息化教學(xué)改革有序推進(jìn)，成效顯著。截至2016年，學(xué)校有103門課程完成了信息化教改。學(xué)生們普遍反映在開展信息化教學(xué)后，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以突破時(shí)空的界限進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)更加方便快捷，改善了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不再枯燥，而是更加豐富多彩，更加生動(dòng)有趣。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)該機(jī)制還有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：第一，沒(méi)有顧及不同課程構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)的難度差別。專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課網(wǎng)上資源很豐富，幾乎不需要原創(chuàng)就可以滿足資源量要求，比專業(yè)課、實(shí)踐課構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)容易得多，導(dǎo)致大家只愿意做容易進(jìn)行信息化教改的課程。第二，激勵(lì)機(jī)制中有明確的教學(xué)資源內(nèi)容、數(shù)量、構(gòu)成等信息化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)硬性指標(biāo)，但缺乏在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線答疑、在線測(cè)試等信息化教學(xué)資源平臺(tái)的使用指標(biāo)。第三，信息化教改具有多樣性，而目前激勵(lì)機(jī)制只對(duì)使用學(xué)校推薦的幾個(gè)平臺(tái)教改進(jìn)行激勵(lì)。下一步，筆者建議學(xué)校針對(duì)上述問(wèn)題，一方面要增加教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)原創(chuàng)內(nèi)容、使用指標(biāo)的考核，另一方面對(duì)使用其他方式進(jìn)行信息化教改的，也要給予適當(dāng)?shù)募?lì)。

G717

A

1005-6009（2017）84-0039-03

李焦明，南京科技職業(yè)學(xué)院（南京，210048）教師，教授，主要研究方向?yàn)殡姎夤こ膛c高等職業(yè)教育。

*本文系江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（TAPP）“高職院校校內(nèi)專業(yè)診斷標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NJPI-PPZY-2016-18，項(xiàng)目主持人：李焦明）的階段性研究成果。