張黎寧

職業(yè)院校應重視發(fā)揮文化育人功能

張黎寧

職業(yè)院校；文化育人；內(nèi)涵建設

把學校簡單定位成職業(yè)技能訓練場，這是當前一些職業(yè)院校辦學治校過程中應特別注意的一種現(xiàn)象。只專注專業(yè)技能的訓練、追求當下的就業(yè)指標，而忽視學校文化內(nèi)涵建設和人的內(nèi)在素養(yǎng)的提升，無意中偏離了育人的基本規(guī)律。

職業(yè)院校是專業(yè)人才培養(yǎng)機構，更是育人場所。職業(yè)院校只注重傳授知識和培養(yǎng)技能是不完整的，無法解決學生未來發(fā)展的所有需要。實踐反復證明，核心價值觀、思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、社會能力等，是一般意義上的課程教學及技能訓練所難以成就的。因此，要完成育人這一根本任務，就必須綜合施策，高度重視并發(fā)揮院校文化潤澤和滋養(yǎng)的育人作用。對此，筆者認為，當前職業(yè)院校應在如下幾個方面發(fā)力。

一是創(chuàng)新辦學理念，引領學校文化育人的方向。辦學理念不是漫無邊際的思想混合體系，而是在黨的教育方針指導下主觀因應客觀需求選擇的結(jié)果，是特定院校辦學定位、培養(yǎng)目標、教育教學模式、實現(xiàn)途徑與方式、特色追求等諸多要素結(jié)構化的價值體系；同時，也是科學理論指導下的整體實踐價值系統(tǒng)，體現(xiàn)于整個職業(yè)院校教育教學和管理過程之中。

辦學理念的凝練要基于教育哲學的基本話語邏輯，符合教育本質(zhì)規(guī)律和類型教育要求。學校應遵循教育哲學—行動導向—校本實踐的辦學理念建構策略，在不斷的實踐修正中形成各系統(tǒng)彼此耦合、相互貫通的理念體系，避免辦學理念的概念化、口號化。

職業(yè)院校的辦學理念是校本文化傳承積累與現(xiàn)實呼喚相結(jié)合的產(chǎn)物，也是不斷創(chuàng)新的過程，反映著職業(yè)院校教育團隊共同的價值取向和追求。職業(yè)院校應以超前寬廣的國際視野，全面審視我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，聚焦當前學生的身心發(fā)展實際，以問題為導向，不斷創(chuàng)新和豐富教育針對性和價值性相融合的辦學理念文化。辦學理念只有滲透于師生心中并被其覺悟、認同和接受，且自覺表現(xiàn)為日常的行為習慣，才有可能化為恒久的教育力量，化為文化的硬實力，實現(xiàn)文化育人的根本目的。

二是整合要素資源，構筑校園文化的育人載體和空間。學校教育需要時間，但同時也需要富有意義的載體和空間。因為學校教育過程是人的生命和心智發(fā)育成長的過程，載體和空間是生命和心智得以成長發(fā)展的土壤、養(yǎng)料?？梢哉f，時間、載體和空間的有機整合是職業(yè)院校完成人才培養(yǎng)的重要條件。

職業(yè)院校教育資源由多元要素構成，分布在校內(nèi)外、課內(nèi)外，包括知識學習、技能訓練、態(tài)度養(yǎng)成、社會實踐、生活體驗等。通過一定載體、空間及其他諸多資源要素的統(tǒng)合，形成共同指向人才培養(yǎng)的綜合目標，具有十分重要的意義。

學校空間文化是以一定的價值偏好為指導的獨特的文化現(xiàn)象，是學校文化生活方式的一種，它體現(xiàn)著人們的教育觀念、審美觀念，體現(xiàn)人們對于學校教育的功能性預期。環(huán)境育人、載體育人、綜合育人，是構筑職業(yè)院校文化載體和空間的出發(fā)點與落腳點。職業(yè)院校載體和空間文化的意義性重構與建設，必然形成有利于學生綜合發(fā)展的環(huán)境與氛圍，對形成學生的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力、塑造學生厚重的人生“底色”起到十分重要的作用。

三是深化教學改革，創(chuàng)新教學文化。教學是教與學的實踐互動活動?，F(xiàn)代教育理念告訴我們，教與學的過程不是“已知”的簡單傳遞和復制，而是教學多邊活動且通過“已知”媒介生成發(fā)展的過程。這種“生成發(fā)展”可以看作是一個教學主體信息擴充、知識增長、開悟達智、技能提升、情感態(tài)度萌發(fā)、價值信念形成之間相互影響并不斷累積的過程。從這個意義上說，職業(yè)院校的教學過程是一種育人的文化創(chuàng)造活動。職業(yè)院校教學的核心問題是課程內(nèi)容與教學方式，因此，課程設計、教學模式、評價方式以及相關專業(yè)活動策劃實施等都要圍繞育人這個根本目標，通過不斷的理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，形成一種具有職業(yè)院校個性特色的課程文化和教學文化。

職業(yè)院校的課程與教學設計應該對接兩個方面，一是國家和區(qū)域發(fā)展需要，瞄準經(jīng)濟和社會對人才知識、能力和素養(yǎng)結(jié)構的基本要求；二是人的發(fā)展需要，動態(tài)性地關注學生當下的知識結(jié)構、能力水平和價值態(tài)度等素質(zhì)因素。應開闊國際視野，強化通識教育，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)教學之中，全面培養(yǎng)學生的科學精神和人文情懷，提升他們的綜合素養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的匹配度。

專業(yè)教學，不應在傳統(tǒng)課堂里重復，而應知行合一，不斷轉(zhuǎn)換教學空間，擴大學生接觸實際的機會，使他們在實踐參與中消化理解專業(yè)和課程內(nèi)容、體驗真知、拓展技能、激發(fā)興趣、生成嘗試和創(chuàng)造動力，從而培養(yǎng)并強化積極的價值取向和態(tài)度。

四是審美熏陶，用校園文化浸潤和塑造精神。育人是復雜的社會文化活動，也是一種美育活動。學生對一種文化的接受是與審美品質(zhì)相關聯(lián)的。以美的內(nèi)容和形式熏陶人，是職業(yè)院校文化育人的基本策略。如何激活隱性、潛在的文化元素，使之成為影響廣大學生文化心理和精神氣質(zhì)的教育力量，是職業(yè)院校文化育人的重大課題。各院校應結(jié)合各自特定的教育任務、人才培養(yǎng)目標，充分挖掘和整合潛在的美育資源，為學生提供更多的審美內(nèi)容和審美環(huán)境，鋪墊具有氣質(zhì)浸潤和行為規(guī)范意義的校園文化底色。

職業(yè)院校的文化需要美的細節(jié)打造，忽視細節(jié)，教育的意義也就不存在了。例如職業(yè)服裝應該是什么樣子，不少院校把它當成了一種專業(yè)標識，很少從審美的角度去考慮，造成了學生感受不到美但又被迫穿著的現(xiàn)象。職業(yè)院校以美育人，就要在能夠承載審美文化價值意蘊的介質(zhì)上做足細節(jié)文章，以傳播審美觀念，培養(yǎng)正確的價值觀和審美觀，塑造熱愛職業(yè)和創(chuàng)新發(fā)展的美學精神。

藝術最能滋潤學生的心靈，培養(yǎng)學生高尚的追求和優(yōu)雅的氣質(zhì)，使學生學會欣賞音樂、美術、舞蹈、繪畫、書法、詩歌等，這同樣是職業(yè)院校文化育人的重要內(nèi)容，特別是通過各種活動形式加強中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術教育，可以激發(fā)學生的民族文化認同感和自豪感，不斷增強文化自覺和自信。課間、集會、節(jié)慶、典禮、儀式、競賽等都是進行審美教育的有效途徑，職業(yè)院校應精心策劃各種具有“儀式感”的活動，將美的內(nèi)容滲透其中，不斷為學生提供審美盛宴和審美機會，陶冶他們的人文氣質(zhì)和高尚人格，這是一種浸潤心靈的教育。

學會審美是為了創(chuàng)造美。審美能力和創(chuàng)造美的能力是工匠精神的重要體現(xiàn)。在日常校園生活中將專業(yè)知識與技能學習同審美創(chuàng)造巧妙融合，成為職業(yè)院校文化育人的實現(xiàn)方式。因此，對其應積極主導、引領和組織，活躍學生社團生活和專業(yè)生活，給他們提供展示專業(yè)潛力和展現(xiàn)美的舞臺，讓他們綻放創(chuàng)造美的快樂。

教育的真諦是價值觀的認同、生活意義的認知、人文情懷的浸潤、行為習慣的養(yǎng)成，使受教育者的人生在特定階段得到“塑形”。職業(yè)教育應堅持既講授“大道理”，又強化日常行為習慣的養(yǎng)成，將系統(tǒng)的思想道德教育融入學生喜聞樂見的一個個美的活動之中，打造體驗式美育的平臺和載體，讓學生成為創(chuàng)造專業(yè)美和技能美的主角，并從具體的活動中體悟真善美，感知人生的價值和勞動創(chuàng)造的真正意義，進而塑造他們的科學精神和人文氣質(zhì)。

G717

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1005-6009（2017）84-0026-02

廈門城市職業(yè)學院）