才曉茹
延展的課堂:解放學(xué)習(xí)力的現(xiàn)實(shí)選擇
才曉茹
課堂,是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”永遠(yuǎn)的主陣地,解放學(xué)習(xí)力,課堂要實(shí)現(xiàn)空間、時(shí)間和思維的延展。
J.萊芙(Jean Lave)和 E.溫格(Etienne Wenger)主張學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過程,更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程,強(qiáng)調(diào)人、活動(dòng)和世界之間的一系列關(guān)系。學(xué)習(xí)情境是以操作性任務(wù)為主的實(shí)踐場域,突出學(xué)習(xí)場景的社會(huì)性,包含著參與、身份、意義協(xié)商等關(guān)鍵性元素。課堂教學(xué)所構(gòu)建的學(xué)習(xí),必須充分考慮學(xué)習(xí)情境——“課堂”中的社會(huì)性元素,才能解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。
職業(yè)教育的職業(yè)性,決定了必須改革傳統(tǒng)的課堂,從空間上,無論是“教學(xué)做一體”還是“學(xué)中做、做中學(xué)”,都要求課堂的教學(xué)場景要盡量接近真實(shí)的工作環(huán)境。教學(xué)環(huán)境真實(shí)程度越高,學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)理解度就會(huì)越強(qiáng)。從環(huán)境布置到硬件設(shè)施,虛擬的是環(huán)節(jié),真實(shí)的是操作流程。專業(yè)課所需課堂的“空間”延展,是專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)選擇。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),新知識的獲得是一種積極的認(rèn)知過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于學(xué)生自身認(rèn)知的需要。布魯納認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識接受者,而是主動(dòng)的、積極的知識思考者與探究者。課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對于知識積極主動(dòng)的認(rèn)知,就需要在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生思考與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課堂45分鐘不是教學(xué)全部的學(xué)習(xí)時(shí)間,要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生課前熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)、課后拓展學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、頭腦風(fēng)暴,多種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)使用,要從培養(yǎng)目標(biāo)入手,讓學(xué)生更多的思考和發(fā)現(xiàn)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
維果斯基認(rèn)為好的教學(xué)應(yīng)該處于“教學(xué)最佳期”,而“教學(xué)最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的。教學(xué)的本質(zhì)是以生為本,要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),遵循認(rèn)知規(guī)律,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性,因材施教,幫助學(xué)生全面發(fā)展。教師扮演著促進(jìn)者和幫助者的角色,指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)院校的學(xué)生并不是單純的學(xué)習(xí)力不足,而是容易徘徊在“舒適區(qū)”,不愿意在學(xué)習(xí)上付出更多的精力。現(xiàn)代教育技術(shù)手段如藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教云課堂等app讓教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了更多的選擇。
“解放學(xué)習(xí)力”讓教學(xué)改革理想從“神壇”走向課堂教學(xué)實(shí)踐的“現(xiàn)實(shí)”,需要百家爭鳴,更需要“擼起袖子加油干”。
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1005-6009(2017)84-0013-01
天津大學(xué)教育學(xué)院)