才曉茹

延展的課堂：解放學(xué)習(xí)力的現(xiàn)實選擇

才曉茹

課堂，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”永遠的主陣地，解放學(xué)習(xí)力，課堂要實現(xiàn)空間、時間和思維的延展。

一、空間的延展：教學(xué)場景突出實景和仿真

J.萊芙（Jean Lave）和 E.溫格（Etienne Wenger）主張學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程，強調(diào)人、活動和世界之間的一系列關(guān)系。學(xué)習(xí)情境是以操作性任務(wù)為主的實踐場域，突出學(xué)習(xí)場景的社會性，包含著參與、身份、意義協(xié)商等關(guān)鍵性元素。課堂教學(xué)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)，必須充分考慮學(xué)習(xí)情境——“課堂”中的社會性元素，才能解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育的職業(yè)性，決定了必須改革傳統(tǒng)的課堂，從空間上，無論是“教學(xué)做一體”還是“學(xué)中做、做中學(xué)”，都要求課堂的教學(xué)場景要盡量接近真實的工作環(huán)境。教學(xué)環(huán)境真實程度越高，學(xué)生的專業(yè)認同感和職業(yè)理解度就會越強。從環(huán)境布置到硬件設(shè)施，虛擬的是環(huán)節(jié)，真實的是操作流程。專業(yè)課所需課堂的“空間”延展，是專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實選擇。

二、時間的延展：教學(xué)模式突出思考和發(fā)現(xiàn)

認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)，新知識的獲得是一種積極的認知過程，強調(diào)學(xué)習(xí)動機源于學(xué)生自身認知的需要。布魯納認為學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識思考者與探究者。課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對于知識積極主動的認知，就需要在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考與主動發(fā)現(xiàn)。課堂45分鐘不是教學(xué)全部的學(xué)習(xí)時間，要想辦法調(diào)動學(xué)生課前熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)、課后拓展學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、頭腦風(fēng)暴，多種教學(xué)方法的設(shè)計使用，要從培養(yǎng)目標(biāo)入手，讓學(xué)生更多的思考和發(fā)現(xiàn)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

三、思維的延展：教學(xué)方法突出合作和鼓勵

維果斯基認為好的教學(xué)應(yīng)該處于“教學(xué)最佳期”，而“教學(xué)最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的。教學(xué)的本質(zhì)是以生為本，要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循認知規(guī)律，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，因材施教，幫助學(xué)生全面發(fā)展。教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)院校的學(xué)生并不是單純的學(xué)習(xí)力不足，而是容易徘徊在“舒適區(qū)”，不愿意在學(xué)習(xí)上付出更多的精力?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段如藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教云課堂等app讓教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了更多的選擇。

“解放學(xué)習(xí)力”讓教學(xué)改革理想從“神壇”走向課堂教學(xué)實踐的“現(xiàn)實”，需要百家爭鳴，更需要“擼起袖子加油干”。

G712

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1005-6009（2017）84-0013-01

天津大學(xué)教育學(xué)院）