貢和法

激活教師發(fā)展的正能量

貢和法

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，是一種突破和超越，引發(fā)并不斷實(shí)現(xiàn)這種突破和超越，需要“內(nèi)部動(dòng)力”的驅(qū)動(dòng)。孟德斯鳩說(shuō)：任何他人的意見(jiàn)或建議都無(wú)法代替自己內(nèi)心強(qiáng)烈的呼喚。教師只有在有了“深度的內(nèi)心覺(jué)醒”后，他才會(huì)主動(dòng)地成長(zhǎng)，不斷地超越。內(nèi)部動(dòng)力是教師發(fā)展的“第一動(dòng)力”。因此，教師發(fā)展需要不斷攪動(dòng)內(nèi)心，不斷激發(fā)提升專業(yè)素養(yǎng)的正能量。

“正能量”的流行，源于英國(guó)心理學(xué)家理查德·懷斯曼的專著《正能量》。該書(shū)將人體比作一個(gè)能量場(chǎng)，通過(guò)激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個(gè)新的自我，從而更加自信、充滿活力。攪動(dòng)內(nèi)心，就是打破原來(lái)的平靜，把由多年從教而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠帶來(lái)的負(fù)能量轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘l(fā)展、前行的正能量。那么，如何才能攪動(dòng)內(nèi)心，激活發(fā)展的正能量呢？

攪動(dòng)，需要追求“意義”的崇高。名師成長(zhǎng)，包括教師專業(yè)發(fā)展都應(yīng)有崇高的追求，亦即從根本上激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，促使他們更加積極地自主發(fā)展。因?yàn)槿耸且环N意義的存在，但意義不是別人賦予的，意義是人自己創(chuàng)造的。當(dāng)教師在自己創(chuàng)造意義的時(shí)候，才可能真正體驗(yàn)到意義的“意義”，才可能生發(fā)出前行、突破、超越的動(dòng)力，才會(huì)向著更高境界發(fā)展。攪動(dòng)內(nèi)心，其目的在于改變狀態(tài)，提醒教師要對(duì)自己的職業(yè)生命質(zhì)量負(fù)責(zé)。

攪動(dòng)，需要有個(gè)“覺(jué)悟”的過(guò)程。一個(gè)教師的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)不斷“覺(jué)”與“悟”的過(guò)程。“覺(jué)”是不斷認(rèn)識(shí)自己，即蘇醒；“悟”是找尋努力的方向。“覺(jué)”與“悟”的過(guò)程也包括對(duì)自身內(nèi)在潛能的發(fā)掘，對(duì)自身天賦的釋放。不斷追求優(yōu)秀的教師，會(huì)用心去發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、抓住機(jī)會(huì)來(lái)展示自己的教育天賦并將其發(fā)揮到極致。

攪動(dòng)，需要拓展“實(shí)踐”的領(lǐng)域。當(dāng)下社會(huì)浮躁，教育功利，在這種環(huán)境下教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，就要有很強(qiáng)的自控能力，要能潛下心來(lái)教書(shū)育人，靜下心來(lái)去學(xué)習(xí)、思考、感悟、實(shí)踐。一個(gè)能將自己內(nèi)心攪動(dòng)的人，是不甘于寂寞的，他會(huì)不停地去思考，勇于去探索，在不斷創(chuàng)新實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。一個(gè)能不斷攪動(dòng)自己內(nèi)心的教師，會(huì)增強(qiáng)自己的遷移意識(shí)，努力拓展教育領(lǐng)域，在“課改”向“改課”轉(zhuǎn)型的教改實(shí)踐中不輕易舍棄自己的“微光”：在研究狀態(tài)下工作，在工作過(guò)程中思考，在思考過(guò)程中感悟，在感悟過(guò)程中提升，在提升過(guò)程中釋放自己的教育智慧。

攪動(dòng)內(nèi)心，不斷獲取發(fā)展前行的正能量，一定會(huì)讓教師更成熟、更完善、更優(yōu)秀。

（作者系江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)政治教師，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師）