楊莉娟

物理概念教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同情境

楊莉娟

情境創(chuàng)設(shè)；內(nèi)能；熱傳遞

創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境能夠幫助學(xué)生順利建立物理概念并實現(xiàn)物理概念的遷移和應(yīng)用，通過在具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知如何應(yīng)用所學(xué)知識，也能從整體上把握問題存在的情境。內(nèi)能是傳統(tǒng)物理教學(xué)中的一個重難點、主要原因在于內(nèi)能本身是一個抽象的概念，而在抽象的基礎(chǔ)上還要進行更深層次的教學(xué)操作——改變物體的內(nèi)能，更是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。對初中生而言，他們很難把握這種“雙重抽象”概念的本質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常死記硬背，而對其本質(zhì)缺乏深入的理解。因此，在教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)具體情境，給抽象的事物賦予間接的直觀形象，把研究對象具體化，把已知對象的明確性和可理解性轉(zhuǎn)移到研究對象上。

1.創(chuàng)設(shè)類比情境，形成概念。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是在已有知識的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)新知識的過程。初中學(xué)生的抽象思維能力比較弱，在很多情況下，他們學(xué)習(xí)物理的過程是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的。用日常生活中常見的事物來類比抽象的物理規(guī)律，將大大降低學(xué)生的認知難度。

例如，在引入內(nèi)能概念時，學(xué)生先用水槍擊打木塞，再將木塞塞入試管口，把試管放入熱水中，發(fā)現(xiàn)木塞被彈開。教師提問木塞獲得的機械能從何而來。學(xué)生類比兩次木塞獲得的機械能，得出試管內(nèi)的空氣有能量，這種能量與分子熱運動有關(guān)，把它叫作內(nèi)能。

在建立內(nèi)能概念時，先類比打穿雞蛋的子彈和永不停息做無規(guī)則運動的分子，說明分子有動能；接著類比拉伸 （壓縮）彈簧時手感受到的力和分子間的引力（斥力），說明分子有分子勢能；最后類比機械能的概念，建立內(nèi)能的概念：物體內(nèi)所有分子的分子動能與分子勢能總和叫作內(nèi)能。

2.創(chuàng)設(shè)實驗情境，豐富概念。

物理概念與物理實驗有著密切的關(guān)系，初中物理中的概念基本都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。概念是實驗的內(nèi)容和目標，實驗是學(xué)習(xí)概念的重要方式和檢驗概念的有利尺度。在初中物理學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)實驗情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生建立并掌握物理概念的重要環(huán)節(jié)。

例如在探究影響內(nèi)能大小的因素時，將紅墨水滴入冷水和熱水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。溫度越高，紅墨水擴散得越快，從而得出：當物體的溫度升高時，物體的內(nèi)能就增大；將常溫下封閉了不同質(zhì)量空氣的針筒放入熱水中，等到活塞不再上升時，觀察到封閉空氣質(zhì)量大的推動活塞運動的距離大，做功多，說明相同條件下，物體的質(zhì)量越大，內(nèi)能越大。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，實踐、應(yīng)用概念。

生活是物理教學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。物理教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學(xué)生活化。

例如，在學(xué)習(xí)了熱傳遞后，觀察金屬湯勺放在熱湯中，食品放入電冰箱，在取暖器旁的物體等情境，討論物體的溫度和內(nèi)能如何改變，它們溫度和內(nèi)能變化的原因是什么，這些現(xiàn)象說明了什么。學(xué)生通過觀察、閱讀、分析和討論，了解熱傳遞的條件、方向、結(jié)果和本質(zhì)。

G633.7

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1005-6009（2017）75-0061-01

南京市第六十六中學(xué)）