構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂，力求靈動(dòng)高效

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陶金瓊

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從教學(xué)流程簡(jiǎn)約化、學(xué)習(xí)過(guò)程扎實(shí)化、教學(xué)手段有效化、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔化四方面探討了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂，以期能以簡(jiǎn)馭繁，避免閱讀教學(xué)處于被動(dòng)的低效狀態(tài)，讓閱讀教學(xué)增值。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 簡(jiǎn)約課堂

老子曾言：“大道至簡(jiǎn)”。的確，簡(jiǎn)約同樣是許多藝術(shù)種類(lèi)的重要表現(xiàn)手法，如三秋之樹(shù)，沒(méi)有細(xì)枝密葉，卻一樣瘦勁秀挺。在提倡“以瘦為美”的今天，深入探究課堂教學(xué)“瘦身”之道，也已成為小學(xué)語(yǔ)文教師深入探究的一個(gè)全新課題，教學(xué)目標(biāo)的面面俱到、教學(xué)內(nèi)容的臃腫繁雜、教學(xué)環(huán)節(jié)的花里胡哨等為特征的“熱鬧課”已逐漸被摒棄，而以一種“簡(jiǎn)單”的境界去收獲最大的教學(xué)效果。

一、教學(xué)流程簡(jiǎn)約化，奠定簡(jiǎn)約課堂基礎(chǔ)

一堂課的教學(xué)流程要少些，以避免環(huán)節(jié)太多而顧此失彼，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重。事實(shí)上，有效的教學(xué)流程不應(yīng)“煩瑣”，而應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)、適當(dāng)、簡(jiǎn)明，使教學(xué)流程成為教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依托，這正是構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂的必要基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，有位年輕教師在教這篇課文時(shí)首先選擇將這則故事的視頻播放一遍，再導(dǎo)入課文，雖然視頻內(nèi)容生動(dòng)有趣，卻剝奪了學(xué)生閱讀與思考的權(quán)利。然而在江蘇名師伍文杰老師的課堂上，他在課前交流階段，讓學(xué)生推薦南京的旅游名勝、特色小吃，并與學(xué)生交流互動(dòng)：

師：同學(xué)們，課前預(yù)習(xí)了課文，那么你知道課文說(shuō)的是誰(shuí)向誰(shuí)請(qǐng)罪嗎？

生：廉頗向藺相如請(qǐng)罪。

師：我們寫(xiě)一寫(xiě)他們的名字吧（板書(shū)），注意廉這一橫大家特別容易丟，大家注意。一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)主人公的名字……

老子曾說(shuō)：“少則得，多則惑”。教師在構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂時(shí)，應(yīng)充分地落實(shí)過(guò)程與方法，追求教學(xué)流程的有效性，才能使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色狀態(tài)中。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程扎實(shí)化，強(qiáng)化簡(jiǎn)約課堂教學(xué)

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，小學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有限度，復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過(guò)程不僅會(huì)影響學(xué)生持續(xù)、深入的思考，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒和浮躁的性格。教師應(yīng)盡力追求教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約，追求簡(jiǎn)捷流暢的學(xué)習(xí)路徑，避免眉毛胡子一把抓，以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)打造真實(shí)、自然、樸實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

例如《海倫·凱勒》一文的教學(xué)，我運(yùn)用朗讀、觀察、討論等方法圍繞主人公無(wú)比熱愛(ài)生活和不屈不撓的奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生尋找、理解和體會(huì)文本的中心思想。在課前導(dǎo)入階段，我利用音像視頻播放了盲人生活的種種不便，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀看視頻后的感受。然后在接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生掃清生字障礙、初步感受文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重要語(yǔ)句在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)，以進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)文本人物的了解。

在教學(xué)中，簡(jiǎn)化的學(xué)習(xí)過(guò)程突出了“說(shuō)”“讀”和“討論”，有效體現(xiàn)了以生為本的課堂，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，感受到海倫·凱勒面對(duì)命運(yùn)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)精神。

三、教學(xué)手段有效化，注重簡(jiǎn)約課堂實(shí)效

自新課改以來(lái)，有些教師將華麗奪目的課件、熱鬧非凡的教學(xué)活動(dòng)視為活躍課堂氛圍和取得教學(xué)成功的標(biāo)志，于是，語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)不斷增多，教學(xué)手段也不斷復(fù)雜。其實(shí)，有效的課堂還需要學(xué)生的靜心研讀，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教學(xué)手段都需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行選擇和整合，才能讓學(xué)生多思考回味，使教學(xué)手段在返璞歸真中激活課堂，實(shí)施有效教學(xué)。

例如，《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這一篇優(yōu)美的散文課教學(xué)中，我主要借助語(yǔ)言文字引領(lǐng)學(xué)生靜心研讀文本，去感悟樟樹(shù)的象征意義。首先在自讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生快速瀏覽全文，自主感受作品中的生動(dòng)形象，初步感知文本優(yōu)美的語(yǔ)言。在接下來(lái)的精讀環(huán)節(jié)，我適當(dāng)放寬時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并小組合作探究，找出樟樹(shù)的“高貴”從哪里可以看出？“高貴”的品質(zhì)僅僅是指樟樹(shù)嗎？樟樹(shù)與宋慶齡有什么聯(lián)系？

在教學(xué)過(guò)程中，我以“讀”和“悟”的自然狀態(tài)代替了嘩眾取寵的課件和流于形式的探究活動(dòng)，沒(méi)有繁瑣的教學(xué)手段，而是用最有效和直接的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本背后的文化意蘊(yùn)，這是任何“課件” “活動(dòng)”所無(wú)法代替的。

四、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔化，提高簡(jiǎn)約課堂質(zhì)量

作為一名語(yǔ)文教師，恰當(dāng)?shù)莫?dú)具風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言是“傳道、授業(yè)、解惑”的重要手段，教學(xué)語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔美麗，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性、嚴(yán)謹(jǐn)性與互動(dòng)性，避免上演教師的“獨(dú)角戲”，用富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生聽(tīng)得懂，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。同時(shí)，要運(yùn)用真誠(chéng)的評(píng)價(jià)性教學(xué)語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。

以《我和祖父的園子》一課的教學(xué)為例，在課堂結(jié)尾部分處理如下：

師：其實(shí)，蕭紅的童年是怎樣的？（課件出示蕭紅的生平事跡）

生：不幸的、悲慘的。

師：然而，祖父卻憑借自己滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心為蕭紅營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè)自由的園子，將這種不幸與悲慘擋在了外面，讓蕭紅快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，這個(gè)地方就是——（指向課題，師生齊讀）。不幸的童年讓蕭紅備受打擊，每每遇到不快時(shí)，蕭紅總會(huì)不自覺(jué)地來(lái)到園子里，看看倭瓜、追追蝴蝶，排遣自己內(nèi)心的不快，這個(gè)地方就是——（指向課題，師生齊讀）。

可見(jiàn)，教師從蕭紅的生平入手，以富有人情味的簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言幫助學(xué)生兩度回歸課題，將課文的意蘊(yùn)傳遞給學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮。

綜上所述，簡(jiǎn)約課堂并不簡(jiǎn)單，而是一種大氣、一種智慧、一種取舍。追求的是一種高效的課堂藝術(shù)，這樣的語(yǔ)文課堂才能展現(xiàn)簡(jiǎn)約實(shí)效的原生態(tài)之美。

【1】周海燕.刪繁就簡(jiǎn)教語(yǔ)文【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（6）

【2】賀美鳳，薛秀霞.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)約型課堂教學(xué)的探究【J】.考試周刊，2015（2）