小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析

福建省長泰實驗小學(xué)溪東校區(qū) 李藝娜

隨著素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推廣與普及，傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式亟需做出相應(yīng)的改進(jìn)與優(yōu)化，在教學(xué)的過程中更注重的是對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升，實現(xiàn)其全面發(fā)展。語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有一定的影響，因此在教學(xué)的過程中需要更加重視教學(xué)模式的創(chuàng)新。目前在小學(xué)語文教學(xué)中，逐漸開始加強(qiáng)對文本細(xì)讀教學(xué)形式的應(yīng)用，這對提高學(xué)生的閱讀分析能力和語言能力都具有重要的作用。本文主要是對當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中存在的問題以及在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文本細(xì)讀的有效策略兩個方面做出了些詳細(xì)的分析和研究，這對加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀具有重要的作用。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 存在問題 有效策略

在素質(zhì)教育背景下，文本細(xì)讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點內(nèi)容，在文本細(xì)讀中學(xué)生能夠更好地融入到教學(xué)情境當(dāng)中，直接地感受到作者的寫作情懷和思想情感。但是目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中，由于受到各方面因素的影響，導(dǎo)致整體上還存在著一定的問題，整體的教學(xué)效果還有待進(jìn)一步提高。針對這種情況，教師需要加強(qiáng)對各方面影響因素的分析，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

一、當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中存在的問題

雖然目前我國已經(jīng)全面的實行素質(zhì)教育，但是在實際教學(xué)的過程中還是深受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，教育觀念和教學(xué)模式都還需要進(jìn)一步的改進(jìn)，當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

當(dāng)前在語文閱讀教學(xué)的過程中，由于教師對學(xué)生的主體地位有所忽視，其主要表現(xiàn)為在實際教學(xué)中，如果有部分片段學(xué)生在理解上存在困難的話，教師不會對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是直接幫助其解決問題。這樣一來，學(xué)生的思維能力就得不到有效的鍛煉和培養(yǎng)，整體的教學(xué)效果不高。另外在實際教學(xué)中，有的時候教師完全根據(jù)教案的節(jié)奏來開展教學(xué)活動，會取消學(xué)生進(jìn)行自我思考、理解和閱讀的時間，教師會直接講解其中的內(nèi)容，這不利于文本細(xì)讀教學(xué)的開展[1]。

（二）知識拓展延伸存在一定的盲目性

在閱讀教學(xué)中，教師首先會對相關(guān)的文章進(jìn)行大致的講解，然后挑選出具有一定代表性和經(jīng)典的段落，讓學(xué)生進(jìn)行延伸性分析，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。但是在實際教學(xué)的過程中，延伸性教學(xué)具有一定的盲目性，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)，反而不利于其綜合素質(zhì)與能力的提升[2]。教師在進(jìn)行知識拓展延伸的時候，需要逐步的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的思考能力，以免打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文本細(xì)讀的有效策略

（一）注重對文章含義的整體把握，并對局部內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀

對于優(yōu)秀的文章來說，文章的主旨與其中的各個段落和文字之間都具有直接的聯(lián)系，兩者之間是相輔相成的，因此在閱讀教學(xué)中不能僅僅只是分析其中的一個部分。在文本細(xì)讀教學(xué)中，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握整體的主旨含義，并分析作者的寫作思想；然后仔細(xì)探究其中的具體段落，更加深入的理解文章的美感。通過這種都是，學(xué)生不僅僅能夠掌握文章的核心價值，也能夠綜合把握整體的背景、文本語言風(fēng)格以及文本結(jié)構(gòu)特點[3]。

（二）深入淺出，注重規(guī)律細(xì)讀

由于小學(xué)生的生活、社會經(jīng)驗以及知識儲備都十分有限，在閱讀教學(xué)中常常難以有效的理解文章所表達(dá)的含義，因此對于學(xué)生本身來說，文本段落分析實質(zhì)上是一種創(chuàng)造性的活動，是學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化以及知識整合的過程。而且在教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，如知識儲備、心理特點等，加強(qiáng)對教學(xué)趣味性的重視，通過深入淺出來加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。首先教師需要針對文章中的重點細(xì)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的問題，并在課堂教學(xué)中向?qū)W生提問，引發(fā)其進(jìn)行深入的思考；其次還需要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)對文章中情感的體會，進(jìn)而透徹的分析文章當(dāng)中的關(guān)鍵字；最后教師需要用淺顯易懂的語句將文章中蘊(yùn)含的深刻含義表達(dá)出來，以便于學(xué)生能夠更好地理解[4]。

（三）注重課外知識的合理拓展

如果在課堂延伸中具有一定盲目性的話，反而會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行思維困境，這樣在增加閱讀難度的同時，學(xué)生的閱讀積極性和主動性也會有所降低。因此，為了保證課外閱讀延伸能夠合理、科學(xué)地開展，最關(guān)鍵的就是需要消除閱讀教學(xué)的盲目性。教師需要充分的了解學(xué)生實際的閱讀掌握能力，并以此為依據(jù)合理的進(jìn)行文本延伸，同時還需要注重閱讀問題設(shè)置的難易程度，需要按照學(xué)生的理解能力合理設(shè)置[5]。總的來說，通過課外閱讀，學(xué)生的閱讀能力能夠得到更好的提升，并樹立良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀面的擴(kuò)大，學(xué)生各方面的能力自然能夠得到增強(qiáng)。

【結(jié) 語】

總體來說，在小學(xué)語文教學(xué)中開展文本細(xì)讀是十分重要的，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，并提高其綜合素質(zhì)與能力。針對當(dāng)前在文本細(xì)讀教學(xué)中存在的問題，教師首先需要注重對文章含義的整體把握，并對局部內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解整篇文章的內(nèi)容以及所蘊(yùn)含的思想；其次需要深入淺出，注重規(guī)律細(xì)讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀能力；最后需要注重課外知識的合理拓展，與學(xué)生的實際情況之間相適應(yīng)，保證其具有足夠的積極性和主動性，保證文本細(xì)讀教學(xué)的順利開展，同時也能夠幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，對后期的學(xué)習(xí)和成長具有積極的促進(jìn)作用。

【1】劉立肖.利用文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略【J】.學(xué)周刊，2016（07）

【2】龐鳳珍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略【J】.求知導(dǎo)刊，2016（06）

【3】徐東，張磬文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探討【J】.華夏教師，2016（11）

【4】朱艷玲.當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究【J】.中國校外教育，2017（05）

【5】李廣鏢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略管窺【J】.才智，2015（26）