運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐

江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué) 陸艷玉

小學(xué)作文在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)著較大的比重，不僅僅是在作文課上，即使是在課文講解中也滲透著作文寫作技巧的教學(xué)。而對小學(xué)生而言，初次接觸作文寫作，需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程。文章基于小學(xué)作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐策略。

思維導(dǎo)圖 小學(xué)作文 課堂教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 策略

從無話可說、無事可寫到慢慢的學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會描寫，是學(xué)習(xí)寫作過程中的必經(jīng)階段。而要想改變小學(xué)生作文寫作“老大難”的現(xiàn)象，需要小學(xué)語文教師的不斷探索。思維導(dǎo)圖作為一種圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式，其在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用可以起到優(yōu)化效果。

一、思維導(dǎo)圖，整理學(xué)生寫作思路

思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效幫助小學(xué)生整理寫作思路，優(yōu)化寫作過程。思維導(dǎo)圖是以研究主題為中心，以放射狀方向的線條將主題與下一層級的內(nèi)容連結(jié)起來，以圖文結(jié)合的方式，更加直觀的可以看出創(chuàng)作者的思維方式與思路過程，可以最大化的刺激人的大腦，使人的大腦更具有創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖被應(yīng)用于優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐是一種較為新型的教學(xué)方式，而實(shí)際上，思維導(dǎo)圖在其他國家以及其他領(lǐng)域中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生的寫作，可以有效訓(xùn)練小學(xué)生的思維方式，讓小學(xué)生的思維不被束縛住，同時也可以讓小學(xué)生的思路更加清晰，幫助小學(xué)生整理其寫作思路，使小學(xué)生在寫作時內(nèi)容更加富有條理性。思維導(dǎo)圖的繪制，類似于大樹的枝干與人體的骨骼，小學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中捋清楚了自己的寫作思路，在落筆寫作時為文章增添骨肉就會很順暢了。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文作文教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，拓展小學(xué)生的寫作思路。小學(xué)生要寫一篇關(guān)于“月亮”的作文，小學(xué)生看到這個題目時，很多同學(xué)只是描寫一下月亮的形態(tài)，是圓還是彎，往往寫著寫著就寫不下去了。這時，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生，教師問學(xué)生:“在我們學(xué)習(xí)過的文章中月亮有什么特別的寓意嗎？比如舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生會聯(lián)想到月亮可以寄托思念，從而可以向這一方面去寫。教師可以繼續(xù)引導(dǎo):“月媚景于云端中月亮有什么含義？”學(xué)生就知道月亮是美的象征。這樣通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以從開始的月亮形態(tài)描寫延伸到月亮寓意、內(nèi)涵的描寫，這樣寫作思路會更多，寫出的文章內(nèi)容會更加充實(shí)，包含的情感更加豐富，從而可以提高學(xué)生的寫作水平，寫出更好的文章。

二、思維導(dǎo)圖，開拓學(xué)生寫作視野

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐，對于開拓小學(xué)生的寫作視野大有裨益。寫作來源于生活，生活經(jīng)驗豐富生活閱歷較多自然就會有更多的生活體驗，寫作起來也會更加順暢。然而對于小學(xué)生來說，顯然屬于生活閱歷不多的群體，這也是為什么小學(xué)生在作文寫作時無話可說無話可寫的主要原因之一。而思維導(dǎo)圖的在小學(xué)作文寫作課堂中輔助小學(xué)生寫作，可以一定程度上開拓小學(xué)生的寫作視野，幫助小學(xué)生拓寬寫作思路，不被課堂的教學(xué)空間所束縛住，一定程度上還能有效激發(fā)小學(xué)生的想象力，幫助小學(xué)生放散思維，一舉多得。生活與寫作是密不可分的兩部分，而思維導(dǎo)圖作為輔助手段恰恰能滿足小學(xué)生這一年齡段的思維需求。小學(xué)生的思維方式尚未發(fā)育完全，主要以圖形、圖畫來進(jìn)行記憶，對這些元素較為敏感，思維導(dǎo)圖恰恰正是以一種圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來的，在小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、整理自己寫作思路的同時更容易引導(dǎo)小學(xué)生的思路，激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感。

例如，寫作文首先要布局，如果學(xué)生的視野有限，作文的布局肯定不會好。比如，小學(xué)生要寫一篇題目為《假如我會克隆》的作文，小學(xué)生首先要對克隆技術(shù)有一些了解，如果小學(xué)生不知道什么是克隆，那么這篇文章沒有辦法寫。這時就需要教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)了，首先教師可以先給學(xué)生講解一下簡單的克隆技術(shù)，然后可以制作一下動畫描述一下克隆技術(shù)，還可以將生活中用到的一些克隆技術(shù)告訴學(xué)生，這樣學(xué)生對于克隆就會有一些了解，也會體會到克隆技術(shù)的神奇，從而拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生寫出更好的文章。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以讓教師更加科學(xué)地去指導(dǎo)學(xué)生，可以幫助學(xué)生更好地理解并且運(yùn)用寫作知識，從而突破寫作瓶頸，提高寫作水平。

三、思維導(dǎo)圖，增加學(xué)生寫作樂趣

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐，可以大大增加小學(xué)生的寫作樂趣。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的突破與創(chuàng)新。傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)課堂過程中，突出的是語文教師對寫作方式與寫作技巧的理論講解，對于小學(xué)生而言，理論性過強(qiáng)則顯得枯燥乏味。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以與其他課堂教學(xué)方式相結(jié)合，活躍課堂教學(xué)氛圍的同時還可以增加學(xué)生的寫作樂趣。多媒體教學(xué)方式現(xiàn)在已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到普及，小學(xué)語文教師運(yùn)用多媒體教學(xué)可以大大提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省課堂教學(xué)時間。將思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，可以豐富思維導(dǎo)圖的色彩與形式，也可以讓小學(xué)生直接參與到思維導(dǎo)圖的繪制當(dāng)中來，大大提高了小學(xué)生的寫作興趣，增加了小學(xué)生的寫作樂趣。

例如，在寫作蘇教版小學(xué)語文作文《童年趣事》時，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生在課上將自己童年發(fā)生的好玩的事兒講出來，還可以通過多媒體技術(shù)，將一些童年大家都玩過的玩具還有小時候的照片播放出來，讓學(xué)生對童年有更深的記憶，對于童年那些玩伴，那些玩耍的情景更加懷念，從而通過寫作將自己的真情實(shí)感寫出來，在寫作中找到樂趣，寫出好作文。然后通過多媒體，由語文教師和小學(xué)生一起填充思維導(dǎo)圖的框架，確定寫作思路。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中仍然屬于一個新鮮事物，如何讓其優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐，還需要小學(xué)語文教師的不斷探索和小學(xué)生的共同努力。

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