楊書聞

繪本療法：點亮離異家庭兒童的情感世界

楊書聞

運用繪本療法對離異家庭兒童進行輔導，選取和情感困擾、父母離異有關的繪本內容，設計互動式的活動，讓兒童表達、釋放自己的情感，在團體中獲得同感與支持。根據(jù)實施結果，提出繪本療法課程未來研究的建議：課程實施前需要協(xié)助班主任了解離異家庭兒童，并對其作適當?shù)妮o導及轉介；繪本療法課程可再針對兒童深層情感加以輔導；發(fā)展以現(xiàn)有課程為基礎的隱性情感教育課程。

繪本療法；離異家庭兒童；情感生活

對離異家庭兒童的輔導方式，在學校主要分為：藝術治療、游戲治療、團體治療和繪本療法。繪本療法一般指利用閱讀材料和引導式的對話討論，讓學生產生感覺反應以帶出某種程度上情感、人格和行為改變的閱讀治療法，是一種已被證實的有效心理療法，互動式的團體治療模式更為有效。繪本療法包含一些文學上的活動，如閱讀、創(chuàng)造性寫作、說故事等。本文的繪本療法，是針對離異家庭兒童，選取和情感困擾、父母離異有關的內容，設計互動式的活動，通過與筆者、其他成員的互動與討論，實施每周一次、共14次的團體輔導課程，讓兒童表達、釋放自己的情感，在團體中獲得同感與支持。

一、繪本療法的實踐研究

1.行動前的準備。

參考新生入學的家庭狀況調查、各班教師的輔導記錄，本研究選取低年級（7～8歲）16位父母已辦理離婚手續(xù)的兒童為研究對象，采用不等組實驗設計，隨機分派至實驗組與控制組。實驗組實施每次40分鐘，共14次的“繪本療法互動課程”，控制組則不做實驗處理。實驗處理之前，兩組均用《兒童情感量表》作為評定兒童情感改變的量化工具，該量表為紀惠2001年所修訂，包含自我生理及能力概念、焦慮感及不快樂感、不適當?shù)男袨榧扒楦小⑷穗H壓力、專注力的控制等5個分量表。兩組均實施前測，實驗處理之后，兩組均實施后測。在實驗處理之后四周，兩組均給予追蹤測驗。

2.課程實施。

在實施繪本療法的過程中，需要時刻注意團體的氣氛、個體的差異，并根據(jù)兒童的心理歷程，提出有“療效”的問題。筆者讓學生圍成一個圈，允許他們選擇自己想坐的位置，并且鼓勵他們坐在好朋友的旁邊。這樣做的目的是激發(fā)學生積極的學習情緒，繪本療法正是要發(fā)展師生間正向的信念，這樣才會有雙向互惠的過程。

在繪本療法過程中，當板塊主題符合學生需要的時候，筆者便周期性地停下來問問題。閱讀結束之后，停留5～10秒鐘，允許學生醞釀、反思故事。此時，筆者觀察成員的表現(xiàn)：誰先說話、說了什么、對其他成員或團體有什么影響等。只有當沒有人說話時，筆者才溫和地點點頭，并呈現(xiàn)開放式的問句，例如：“這是一個怎樣的故事呢？”

說出一個有“療效”的故事，更需展開討論，讓故事不只是故事。剛開始，筆者只是簡單詢問學生在故事中觀察到什么。如在第一板塊《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中，筆者問學生：“你能簡短地介紹這個故事的內容嗎？”有的學生說“鱷魚蛀牙了非看牙醫(yī)不可”，這是從認知性同理心出發(fā)；有的學生說“鱷魚非常害怕看醫(yī)生，醫(yī)生也害怕為鱷魚看病”，這已經(jīng)能從情感性同理心出發(fā)；還有學生說“鱷魚后來牙齒好了，可是他們再也不見面了”，這則是有關行為性同理心的描述?？梢钥吹?，一個有“療效”的故事給學生提供了一種情境，讓他們能夠將自己投射進故事的情境當中，用不同的方式進行自我察覺。

漸漸地，筆者開始用一些需要批判性思考的探索式、開放式的問句，將對字面意思的討論轉化為對故事的解釋、分析、綜合、評價，努力激發(fā)每一個成員自由聯(lián)想，比如：“今天你有什么心得體會嗎？”這時，筆者會發(fā)現(xiàn)學生看問題的角度不同，表達的重點也不同了，每一個成員的回應都是重要且珍貴的。有的學生會從自己的角度來抒發(fā)，如：“我覺得那位主角好像我，因為我脾氣也不好。我不想被別人討厭，所以我以后也要關心別人。”有的學生則已經(jīng)能站在對方的立場了解他人的感受，如：“鱷魚和牙醫(yī)都很勇敢，他們可以去面對最害怕的事。每個人都害怕自己的爸爸媽媽不愛自己，可是我們也要想想，我們有沒有真的很愛爸爸媽媽呢？”還有些學生甚至可以通過故事進行自我反省，如：“每個人都會生氣，當然我也會，以后我會試著冷靜思考，心情就會變好?！笨梢?，一個有“療效“的故事可以幫助學生發(fā)展出適合自己的問題解決方式。

二、結果與分析

1.繪本療法對離異家庭兒童情感、態(tài)度與價值觀的短期影響。

為了解繪本療法對父母離異兒童情感、態(tài)度與價值觀的立即性效果，以實驗處理為自變項，對實驗組與控制組兒童的前后測兒童情感量表得分進行配對樣本T檢驗。數(shù)據(jù)表明：除焦慮及不快樂感、人際壓力分量表外，實驗組與控制組在兒童情感總量表、自我生理及能力概念、不適當?shù)男袨榧扒楦?、專注力控制上的差異均達到顯著水平，說明繪本療法對離異家庭兒童情感、態(tài)度與價值觀具有短期影響。可能的原因如下：本研究對象為低年級的兒童。在1981年Tedder、Libbee、Sherman關于不同年齡段兒童受父母離婚影響的研究中發(fā)現(xiàn)，這一時期的兒童在父母離婚一年后，65%的兒童情況變好或接受事實，35%兒童轉劣。在提到家庭議題時，少數(shù)成員會悶悶不樂，但并沒有引發(fā)整個團體的共鳴，因此沒有對此進行深入討論。在焦慮及不快樂感等較深的情感層面，繪本療法沒有達到立即性的輔導效果。

2.繪本療法對離異家庭兒童情感、態(tài)度與價值觀的長期影響。

在實驗處理結束一個月后，將《兒童情感量表》的前測與追蹤測驗分數(shù)進行差異比較。數(shù)據(jù)表明：實驗組與控制組僅在不適當?shù)男袨榧扒楦蟹至勘淼牡梅诌_到顯著水平，具有持續(xù)性的輔導效果?？赡艿脑蛉缦拢杭彝ソY構對兒童的情感穩(wěn)定有一定的影響，在研究過程中，一些家庭的因素是筆者無法掌控的，加上每次繪本療法的課程時間短暫，難以深入，可能影響實驗的持續(xù)性輔導效果。

三、研究建議

1.課程實施前需要協(xié)助班主任了解離異家庭兒童，并對其作適當?shù)妮o導及轉介。

班主任是學生在校相處時間最長、關系最密切、最了解其在校情況的人。大多數(shù)教師對兒童情感雖有敏感度，卻并不知道如何去做。學?？梢酝ㄟ^培訓，讓班主任對離異家庭兒童情感及行為狀態(tài)有更多的了解，讓他們得到更好的關懷。

2.繪本療法課程可再針對兒童深層情感加以輔導并堅持長期輔導。

本研究中，對于持續(xù)性輔導效果，僅有不適當?shù)男袨榧扒楦蟹至勘磉_到顯著效果，可見，繪本療法課程不能僅限于一個學期的時間、一個學段的兒童，不僅在研究對象上要拓寬，研究時間也要長一些，深層情感也需要予以輔導。

3.以現(xiàn)有課程為基礎的隱性情感教育課程具有可發(fā)展性。

近年來情感教育受到重視，但很多教師因不熟悉情感教育內容，擔心實施情感教育會增加負擔而抱有觀望態(tài)度，使得情感教育的實施效果不如預期。針對這些問題，哈佛大學心理學博士丹尼爾·戈爾曼建議教師采用融入現(xiàn)有課程的 “隱性情感教育”方式，這或許可以為教師提供一個新的思維方向。

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1005-6009（2017）88-0047-02

楊書聞，南京市北京東路小學（南京，210008）教師，二級教師。