江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 傅莉麗

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文價(jià)值

江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 傅莉麗

小學(xué)語(yǔ)文的絕對(duì)不是教會(huì)學(xué)生讀書寫字那么簡(jiǎn)單，更為重要是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，背后所展現(xiàn)的人文精神的教育，人文精神的教育才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂，在這個(gè)多元化的世界當(dāng)中，教師更應(yīng)當(dāng)注重人文精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人格熏陶，從而可以幫助小學(xué)生全面發(fā)展。但是就目前的情況而言，有很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有很好的在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中貫徹落實(shí)好人文價(jià)值的滲透，那么筆者就從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與人文價(jià)值之間的有機(jī)聯(lián)系，并提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議，以幫助語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文人文價(jià)值滲透方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中滲透人文教育首先就是要做到滲透方式的多樣性和多元化，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要一改原來(lái)的說(shuō)教模式為主的滲透方式，說(shuō)教為主的滲透方式不僅效果差，學(xué)生不容易理解，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這樣就與人文價(jià)值教育的本質(zhì)背道而馳了。所以說(shuō)教師可以將人文價(jià)值的滲透和學(xué)生所喜歡的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣一來(lái)通過(guò)輕松的環(huán)境和活躍的氣氛，讓學(xué)生投入其中，進(jìn)而可以潛移默化的開(kāi)展人文價(jià)值教育，比如教師可以通過(guò)諸如游戲、表演、競(jìng)賽等方式來(lái)進(jìn)行人文價(jià)值的滲透。

教師中，教師可以在講述一些關(guān)于母愛(ài)的課文比如《母親的恩情》《沉香救母》的時(shí)候給學(xué)生留下來(lái)一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生回到家去做一些力所能及的家務(wù)，比如說(shuō)幫助家里洗碗、擦地或者給父母做飯等方式，一方面是讓自己的父母從勞累的工作當(dāng)中獲得片刻閑暇，另外一方面就是通過(guò)這樣的感恩活動(dòng)讓學(xué)生明白父母平時(shí)的不容易，進(jìn)而更加孝順父母，也會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，這樣一來(lái)使得親子關(guān)系更加融洽，家庭更加和諧。通過(guò)舉辦一些這樣有意義的活動(dòng)來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中滲透人文價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文人文價(jià)值滲透環(huán)境

一般而言，一個(gè)人處在緊張的環(huán)境當(dāng)中的時(shí)候接受能力是比較底下的，但是當(dāng)一個(gè)人處在一個(gè)輕松的環(huán)境的時(shí)候接受能力就比較的強(qiáng)。所以說(shuō)在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力的營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，而對(duì)于廣大小學(xué)生而言，幽默風(fēng)趣的教師往往更加受到他們的喜歡，對(duì)于很多小學(xué)生而言，喜歡一門課或者學(xué)到知識(shí)往往都是從喜歡一位教師開(kāi)始的，所以教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生心理，努力做學(xué)生喜歡的教師，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和人文價(jià)值的教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》的時(shí)候，文章使用擬人的手法描述了雜草在被除草劑灑過(guò)后說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！钡怯械臅r(shí)候?qū)W生并沒(méi)有真正理解這句話或者整篇文章的核心思想，在朗讀這一句話的時(shí)候不僅沒(méi)有將語(yǔ)氣放慢，反而大聲的進(jìn)行朗讀，這個(gè)時(shí)候教師一定不要使用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣來(lái)批評(píng)學(xué)生，而是可以使用一些比較幽默的語(yǔ)言來(lái)委婉的提醒學(xué)生，比如教師可以說(shuō)“呀，被除草劑噴過(guò)還這么有精神，看來(lái)你的生命力夠旺盛的”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)明白教師的意思，從而在朗讀的過(guò)程當(dāng)中去細(xì)細(xì)揣摩作為雜草的心理感受，對(duì)于文章的理解更加透徹，啟迪了學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生感悟到了語(yǔ)文教學(xué)中的人文價(jià)值。

三、感悟小學(xué)語(yǔ)文人文價(jià)值滲透作用

相比于原來(lái)只重視傳授知識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)更加注重知識(shí)的講解和學(xué)生全面發(fā)展的結(jié)合，教師則由原來(lái)課堂上的主角逐漸變成了課堂當(dāng)中的引導(dǎo)者，輔助者，而學(xué)生則從原來(lái)知識(shí)的接受者變成了知識(shí)的探索者，真正成為了課堂的主角，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷的滲透人文價(jià)值，就需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主的去探索蘊(yùn)含在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的人文價(jià)值，這樣一來(lái)，通過(guò)學(xué)生自己探索得到的知識(shí)必然給學(xué)生所留下的印象更加深刻。

《窗前的氣球》一文是一篇充滿童心的文章，而且文章當(dāng)中蘊(yùn)含了非常深厚的感情。這一篇課文主要講述了科利亞在生病期間，米沙和同學(xué)用氣球帶個(gè)科里亞祝福的故事，整篇文章主要描述了科里亞的感情變化，教師在拓展閱讀環(huán)節(jié)，可將這一篇文章呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考蘊(yùn)含在其中的一些問(wèn)題，比如說(shuō)氣球是誰(shuí)給誰(shuí)的，為什么送氣球。之后在學(xué)生給出答案之后，教師在適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白文章的核心思想，讓學(xué)生明白友情的珍貴和感情的可貴，同這樣學(xué)生探究和教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式可以幫助他們更好的培養(yǎng)自己的人文價(jià)值。

人文價(jià)值對(duì)于一個(gè)人整個(gè)人生都是有重大影響的。小學(xué)語(yǔ)文教師作為眾多孩子的啟蒙者，在人文價(jià)值的教育方面是千萬(wàn)馬虎不得的。我們應(yīng)當(dāng)更加注重人文價(jià)值的培養(yǎng)，注重和學(xué)生之間情感的溝通，從而讓學(xué)生處在一種充滿人文關(guān)懷的環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值的互動(dòng)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，輕松環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己主動(dòng)的去感悟人文價(jià)值來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也可以受到人文價(jià)值的熏陶，來(lái)幫助學(xué)生全面發(fā)展。