江蘇省淮安市深圳路小學(xué) 余婷婷

探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效利用圖片教學(xué)

江蘇省淮安市深圳路小學(xué) 余婷婷

圖片教學(xué)是指教師在教學(xué)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容依托于圖片之上，以圖片的形式展示教學(xué)內(nèi)容，或者是將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的圖片進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，文字理解能力正處于發(fā)展階段，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏向于理論化，教學(xué)內(nèi)容主要是教材文章，以文字形式為主，這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，趣味性較低。而圖片教學(xué)恰能彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，圖片的豐富性和生動(dòng)性可以有效的吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生主動(dòng)探究圖片內(nèi)容，增加教學(xué)過(guò)程中的樂(lè)趣，使得學(xué)生能夠通過(guò)圖片輕松學(xué)習(xí)。同時(shí)，圖片教學(xué)也給予學(xué)生一定的想象空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力的發(fā)展。我們小學(xué)語(yǔ)文教師在平常教學(xué)中可以充分利用書本已有圖片，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)軟件展示圖片，允許學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行合理想象，真正發(fā)揮圖片教學(xué)的作用。

一、充分利用書本已有的圖片

圖片作為教學(xué)輔助手段，應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每一篇課文下面都有相應(yīng)的配圖，能夠很好地展示課文內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在講解課文時(shí)卻往往忽略了教材中的圖片，只專注于課文文字內(nèi)容的教學(xué)，偏理論式教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到有效的提高。有些教師為了試行圖片教學(xué)，費(fèi)盡心思的從各種途徑搜索相關(guān)的圖片，而教學(xué)效果卻并不理想，圖片的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容契合度不高。因此，我們教室在采用圖片教學(xué)時(shí)第一可以考慮書本中自由的圖片，對(duì)其進(jìn)行合理的利用，發(fā)揮其存在價(jià)值。

以課文《三顧茅廬》為例，書本中的配圖為劉備兄弟三人前往茅廬拜訪諸葛亮，劉備詢問(wèn)門童的情形。我在教學(xué)時(shí)先讓同學(xué)觀察這幅圖片，提問(wèn)學(xué)生在圖片中可以看到什么，一位學(xué)生回答：“可以看到四個(gè)人。”，這是我加以引導(dǎo)：“那你們覺(jué)得這四個(gè)人分別是誰(shuí)呢？”，學(xué)生聯(lián)想三顧茅廬就可以很輕松的得出這四個(gè)人分別對(duì)應(yīng)了誰(shuí)。接著我又要讓學(xué)生觀察圖中人物的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展就被謙虛的神情。圖片觀察結(jié)束后再進(jìn)行課文內(nèi)容的了解，等講到劉備三顧茅廬的片段時(shí)再和學(xué)生一起回憶剛才看到的圖片，相關(guān)的情形就可以生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前了。

二、通過(guò)現(xiàn)代化軟件展示圖片

采用圖片教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)軟件進(jìn)行圖片展示。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)條件有限，教師的教學(xué)內(nèi)容僅能以書面形式展現(xiàn)，多表現(xiàn)為文字，無(wú)法將課本之外的圖片內(nèi)容展示給學(xué)生，給教學(xué)造成了很大的局限性。但隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化軟件在教學(xué)中的普及，我們教師可以充分利用投影等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，從多種渠道獲得相關(guān)的教學(xué)圖片展示給學(xué)生，幫助學(xué)生拓展思維，輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的發(fā)展；同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)軟件展示圖片可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

例如，在進(jìn)行《成語(yǔ)故事》這一課的教學(xué)時(shí)，我先將書本中的圖片展示在大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，用自己的話敘述圖片中展示的內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中的人物，分析其神情姿態(tài)，然后再引導(dǎo)學(xué)生將圖片內(nèi)容與成語(yǔ)的含義相掛鉤，學(xué)生就可以輕松了解成語(yǔ)的真實(shí)含義與引申意，黨再次看到這個(gè)成語(yǔ)時(shí)腦海中就會(huì)自然而然的聯(lián)想到相關(guān)的圖片。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)軟件展示圖片，我在講解圖片是可以使用光標(biāo)進(jìn)行示意，學(xué)生可以緊跟我的教學(xué)節(jié)奏，也有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。另外，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡新鮮的事物，現(xiàn)代化教學(xué)軟件可以有效的的吸引學(xué)生，提高學(xué)生的參與度。

三、允許學(xué)生開(kāi)展合理的想象

圖片的特點(diǎn)就是它只展示一部分的內(nèi)容，在圖片之外還有一些其他內(nèi)容存在，但圖片卻沒(méi)有完整的展示出來(lái)，這時(shí)就需要學(xué)生開(kāi)展合理的想象，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)圖片之外的故事進(jìn)行創(chuàng)作。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法較為單一，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)提出一定的問(wèn)題，但這些問(wèn)題通常已有既定答案，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，我們教師在采用圖片教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生開(kāi)展合理的想象，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合圖片進(jìn)行一定的聯(lián)想創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如在進(jìn)行看圖說(shuō)話的教學(xué)時(shí)我給學(xué)生展示的圖片是一家人在中秋節(jié)道德晚上賞月，圖片僅僅涉及了賞月的景象，在這之前以及之后，包括人物之間對(duì)話都為涉及，這時(shí)我就要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)新對(duì)話，以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，之后我隨機(jī)抽取一組學(xué)生進(jìn)行演繹。其中有一組學(xué)生講述了父親長(zhǎng)期在外打工，只有中秋節(jié)一家團(tuán)圓的故事，人物對(duì)話之間具有較強(qiáng)的邏輯性，故事性也較好，情節(jié)較為完善，獲得了其他同學(xué)的一致好評(píng)。

圖片教學(xué)可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，以視覺(jué)刺激加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和印象，為了真正發(fā)揮圖片教學(xué)的作用，我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用教材已有的圖片，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)軟件展示相關(guān)的圖片，允許學(xué)生開(kāi)展合理的想象，鍛煉學(xué)生的想象能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。