浙江省寧波濱海國際合作學(xué)校 丁偉蘭

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力

浙江省寧波濱海國際合作學(xué)校 丁偉蘭

針對目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，成為了小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上起到的作用尤為關(guān)鍵。在新課程背景下，雖然語文教學(xué)課堂已經(jīng)改良頗多，但是應(yīng)試教育的影響仍然揮之不去，如何將學(xué)生因應(yīng)試教育而消磨的學(xué)習(xí)興趣重新激發(fā)出來，以創(chuàng)造性的方式培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要議題。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)是封閉性的，教師在上面講，學(xué)生在下面聽；教師寫板書，學(xué)生照抄筆記；教師在前面問，學(xué)生在下面答；教師提問題，學(xué)生做練習(xí)。這樣封閉的教育觀念和教育方法，限制了學(xué)生的思考，損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)毫無積極性和主動(dòng)性，教師推一步，學(xué)生走一步，不必開闊視野增長見識(shí)，只要跟著教師亦步亦趨就可以了。影響小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的因素有教材枯燥乏味、教師語言死板、毫無感情投入以及教學(xué)方法老舊固守傳統(tǒng)等。小學(xué)語文教育在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立，沒有為創(chuàng)造性思維建立創(chuàng)造良好的條件。時(shí)代的發(fā)展不會(huì)等待人們做出改變，小學(xué)語文教學(xué)工作一定要迎頭趕上時(shí)代對人才的需要。在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了課程改革的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)以教師講授為中心的教學(xué)方法須轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)的教育教學(xué)方式，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，教師不僅運(yùn)用創(chuàng)造性思維指導(dǎo)教學(xué)，還要將其作為綜合能力來培養(yǎng)和訓(xùn)練，帶著目的去教學(xué)，設(shè)置完善的教學(xué)計(jì)劃，樹立培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的意識(shí)去授課，全方位多角度利用現(xiàn)代教育技術(shù)完善小學(xué)語文教學(xué)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)如何踐行

2.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，帶著興趣去學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，取得較好的學(xué)習(xí)效果。興趣是求知的驅(qū)動(dòng)力量，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候充滿激情，積極探索，細(xì)致觀察，運(yùn)用豐富的想象力，堅(jiān)強(qiáng)的意志，集中力量去獲得知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極進(jìn)取，懷著熱情去研究，創(chuàng)造性也將應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)造性思維在一次次的獨(dú)創(chuàng)學(xué)習(xí)中得到鍛煉和強(qiáng)化。要讓學(xué)生對小學(xué)語文課程產(chǎn)生興趣，教師就要把課堂塑造得妙趣橫生，讓學(xué)生輕松愉快地接受知識(shí)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代化教育手段的引入，可以有效做到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)《頤和園》這一課時(shí)，課本上僅有幾張圖片，教師可引入頤和園相關(guān)紀(jì)錄片片段，將航拍片段和建筑細(xì)節(jié)拍攝部分引入課堂，讓學(xué)生真正體會(huì)到作者在游覽頤和園時(shí)的心情，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，說出自己第一次為一座建筑或一座園林的美產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆的情境和感受。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提升課堂的趣味性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中來，而不是被動(dòng)接受，從而加強(qiáng)了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.2 借助想象的力量培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

想象的力量是強(qiáng)大的，跨越現(xiàn)實(shí)的時(shí)間空間，結(jié)合以往經(jīng)歷及所學(xué)，在思考過程中創(chuàng)造新的形象、事物。學(xué)生打開想象的大門，從一個(gè)想法生發(fā)出多種想法，從一個(gè)思維跳入另一個(gè)思維，從課堂教學(xué)出發(fā)，放飛想象的翅膀，激發(fā)創(chuàng)造性思維。教師可以利用作文寫作讓學(xué)生進(jìn)行各種想象過程，讓學(xué)生在寫作過程中多加運(yùn)用想象這一思維工具，打開思路，將作文的內(nèi)容拓展豐富。學(xué)生寫作不必拘泥于單一內(nèi)容，可以續(xù)寫課文，可以拓展課文或者其他文章的內(nèi)容，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)觀點(diǎn)延伸出自己的想法，可以編寫童話，可以觸及科幻題材，現(xiàn)代詩歌等寫作中很少觸及的內(nèi)容。例如，教師可以準(zhǔn)備一幅圖畫，要求學(xué)生看圖作文，根據(jù)畫作上靜止的景物人物，想象這些元素背后的故事，分析人物為何是這樣的動(dòng)作神態(tài)，當(dāng)時(shí)會(huì)是什么心理，會(huì)是何種性格，因這樣的性格，會(huì)說出什么話，圖畫描述的是什么事件，事件的前因后果，目前發(fā)展到何種程度。將一幅圖片發(fā)展成一篇作文，在這個(gè)過程中，需要想象思維的全程參與，有了想象的能力，才能產(chǎn)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的土壤。在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)景色描寫想象一下真實(shí)的畫面，美好的景色展現(xiàn)在眾人腦海之中。因作者的際遇，文中的情緒略顯憂郁，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者當(dāng)時(shí)的心境，如果是自己生發(fā)出同樣的感情，是如何描寫的，會(huì)去寫美好的景色嗎？會(huì)通過景色抒發(fā)感情嗎？再引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)問題，同樣是這片景色，心情愉悅、憂傷、沉醉等不同情緒之時(shí)，描寫會(huì)有什么不同？教師可以讓學(xué)生思考過后動(dòng)筆摹寫，將這篇著名的散文改編成自己當(dāng)前心境下的一篇作文。

2.3 尊重學(xué)生個(gè)體差異

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一個(gè)活躍的課堂，應(yīng)該把每一位學(xué)生的個(gè)性作為珍寶，使他們的天賦和興趣都能得到發(fā)展。教學(xué)應(yīng)從知識(shí)本位、教師本位轉(zhuǎn)移到學(xué)生本位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，多為邏輯思維型的孩子，記憶力強(qiáng)，適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式。但是這樣的孩子數(shù)量較少。小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，面向所有孩子，必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的差異。因?yàn)橹袊幕挠绊?，中國的孩子多為視覺型的思維習(xí)慣，而英語文化背景下的孩子，多為聽覺型的思維習(xí)慣，還有很多男孩子，是運(yùn)動(dòng)型的思維習(xí)慣。面對多種多樣思維方式的孩子，教師在課堂上多多引入符合他們接受知識(shí)習(xí)慣的教育教學(xué)方式，才能讓孩子接受課堂，喜歡課堂，并主動(dòng)參與到課堂中去。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生興趣被激發(fā)，討論起網(wǎng)絡(luò)上因?yàn)楦鞣N特殊事件造出的新字和新成語，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，提倡創(chuàng)新的同時(shí)，摒棄錯(cuò)誤知識(shí)和錯(cuò)誤用法。在融洽和諧的課堂氣氛下，孩子們的個(gè)體差異得到尊重，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有了基礎(chǔ)的土壤。

【1】吳艷玲.淺析創(chuàng)造性思維在小學(xué)語文教學(xué)中的引導(dǎo)作用【J】.小作家選刊（教學(xué)交流），2014（1）

【2】王清麗.“讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”——?jiǎng)?chuàng)造性思維在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)【J】.時(shí)代報(bào)告（下半月），2013（2）

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