江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué) 周勇兵 鐘素娟

“鯰魚效應(yīng)”在高中班級管理中的運(yùn)用策略

江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué) 周勇兵 鐘素娟

“鯰魚效應(yīng)”在班級管理中有很大的運(yùn)用空間，教師要充分認(rèn)識到“鯰魚效應(yīng)”的內(nèi)涵，充分激活學(xué)生內(nèi)在的管理效能和管理水平，讓學(xué)生在“鯰魚”的帶動下，形成自主自覺管理的良性互動和良性循環(huán)，助推班級體的同構(gòu)共建。

鯰魚效應(yīng) 班級自主管理 運(yùn)用策略

一、引言

“鯰魚效應(yīng)”源于這樣一種傳說，挪威人愛吃沙丁魚，但是沙丁魚不愛動，每當(dāng)漁民將捕撈的沙丁魚運(yùn)回港口，大多數(shù)沙丁魚會因缺氧而死亡。為了使沙丁魚能活著被運(yùn)回漁港，漁民將其天敵——鯰魚放入魚艙，鯰魚是食肉魚，一入艙便四處亂竄，沙丁魚因鯰魚的追殺而恐怖緊張，從而把魚艙的水?dāng)噭?，使其上下波動，氧氣充足，沙丁魚便能活蹦亂跳地運(yùn)回漁港。在企業(yè)管理中運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”，能促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部競爭，使企業(yè)血液循環(huán)加速，得到更快發(fā)展。此效應(yīng)對教師在進(jìn)行班級管理有很大啟示，教師也應(yīng)在班級管理中對重點(diǎn)人、重點(diǎn)事進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓重點(diǎn)人、重點(diǎn)事成為影響大家學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，為班級體的齊抓共管貢獻(xiàn)出集體智慧和力量。那么，教師如何在班級管理中利用“鯰魚效應(yīng)”呢？

二、“鯰魚效應(yīng)”運(yùn)用于班級管理的三個(gè)步驟

1.以智慧眼光發(fā)現(xiàn)班集體“鯰魚”之人

毫無疑問，每個(gè)班級都是由一個(gè)個(gè)特征鮮明的個(gè)體組成，每個(gè)人都是班級對外的一張名片，作為班集體的一種管理規(guī)范，很多學(xué)?；虬嗉墝⒁?guī)則或規(guī)范視為學(xué)生成長的準(zhǔn)繩。當(dāng)然，從管理角度來看，具有一定合理性，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班級需要有一定的規(guī)范管理才能讓全體同學(xué)共同成長，取得共贏局面。然而，作為班主任，也應(yīng)透過共性的規(guī)范，用別具一格的慧眼去體察學(xué)生的多面性，有些學(xué)生很有個(gè)性、靈氣和朝氣，他們做事往往一馬當(dāng)先，時(shí)而為他人排難解憂，時(shí)而為老師建言獻(xiàn)策，時(shí)而為班集體貢獻(xiàn)正能量，這些學(xué)生，很有個(gè)性，往往不需班干或班主任使喚，就能主動請纓，毛遂自薦地幫助大家和班集體，他們有無限的激情和熱情，像“鯰魚”一樣活躍在教室里，是班級管理的重要能量。教師需要加以引導(dǎo)和呵護(hù)，激活他們內(nèi)在的能量源，讓他們成為班級管理和發(fā)展的原生態(tài)力量，成為教師和學(xué)生心目中的“重要他人”。只有這些學(xué)生先行一步，率先示范，給大家注入積極向上的力量，讓班集體形成聯(lián)動、互動效應(yīng)，幫助班集體形成“比、學(xué)、趕、超”的局面，班集體建設(shè)才能順?biāo)浦?，順勢而為?/p>

2.充分激發(fā)“魷魚”的班集體正向能量

“鯰魚效應(yīng)”是通過刺激形成的，即通過“鯰魚”對“沙丁魚”的驚嚇，促使沙丁魚跟著動了起來，這聽起來有些“被動”之意。但有些班級有天然“鯰魚”，他們是班級管理中不可多得的財(cái)富，教師要充分利用他們的優(yōu)點(diǎn)和正向能量，使之最大化，并和他們建立師生聯(lián)盟，為班級共同體建設(shè)合力奮進(jìn)。但有的班級沒有“鯰魚”，這時(shí)，教師要對一些沒精打彩，上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)不努力的“沙丁魚”學(xué)生施加一定的刺激，主動充當(dāng)“鯰魚”，使這些“沙丁魚”自動激活。當(dāng)然，教師的刺激要拿捏適度，張弛結(jié)合，其根本目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的正能量，讓學(xué)生內(nèi)心求真向善趨美的種子破土發(fā)芽，成為班級積極力量的構(gòu)建者。

為達(dá)到抑惡揚(yáng)善的目的，班主任在選擇目標(biāo)“鯰魚”時(shí)要有獨(dú)到眼光，通常要選擇一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，或者暫且還不優(yōu)秀，但是學(xué)習(xí)態(tài)度很好的，或具有內(nèi)在潛質(zhì)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生的“身邊人”，易引起學(xué)生的模仿和比照。當(dāng)然，最佳選擇是挑選一些可能制造“奇跡”或“逆襲”的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊氖痉蹲饔貌攀钦嬲苡绊懰说恼芰俊?/p>

3.將“魷魚”外顯之效應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)隱之動能

辯證法告訴我們，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因在事物發(fā)展的過程中起決定作用，“鯰魚”的刺激只是一種外部動力，只有把它轉(zhuǎn)化為“沙丁魚”的內(nèi)生動力，讓“沙丁魚”持續(xù)向“鯰魚”靠近，從而不斷在自我實(shí)現(xiàn)、超越自我中宣告一個(gè)個(gè)“大寫的我”的存在，才能真正形成自我成長、自我管理的堅(jiān)固長城。

教師要運(yùn)用教育智慧，適時(shí)將“鯰魚”的正向效應(yīng)轉(zhuǎn)化為“沙丁魚”的自我能量。為此，教師要做好以下幾點(diǎn)：一是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找到學(xué)生的長處，讓學(xué)生生成自我認(rèn)同和自我肯定的情感，為后續(xù)努力提供持續(xù)動力。教師要用放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著自信、帶著成就參與到鯰魚的群體中。二是教師要為學(xué)生設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，要給學(xué)生看得見的目標(biāo)，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，完成一個(gè)又一個(gè)“小目標(biāo)”，因?yàn)?，目?biāo)過高，則學(xué)生往往易于失去方向，甚至因看不到目標(biāo)而中途放棄，而目標(biāo)過低又無法激發(fā)學(xué)生成長的最大動能，所以，目標(biāo)的選擇要恰到好處。三是班主任也給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，如讓成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)一步深造，而動手能力強(qiáng)的可以進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；再如，擅長音樂跳舞的學(xué)生可以朝向藝術(shù)生方向發(fā)展等等，這些都容易讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域成為影響他人成長的“鯰魚”，筆者在班主任工作中發(fā)現(xiàn)，班級鯰魚多了，班級的管理的難度卻降低了，更為可喜的的，班級在這些領(lǐng)頭羊、排頭兵的帶領(lǐng)下，形成了“千帆競發(fā)”“ 百舸爭流”的喜人局面。

【結(jié) 語】

“教育有法，教無定法，貴在得法?！苯處熢谶\(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”時(shí)，要注意時(shí)機(jī)，并不斷地向?qū)W生傳輸正能量，不斷讓學(xué)生向“鯰魚”的優(yōu)點(diǎn)和長處看齊；但同時(shí)要注意，對“鯰魚”表現(xiàn)出來的不利因素，也要及時(shí)提醒，防患于未燃，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的人生觀和價(jià)值觀還未完全成型，有時(shí)尚需教師啟發(fā)和點(diǎn)撥，因此，教師既要用和善的言語誘導(dǎo)，也要有具體的行為跟進(jìn)，要把“鯰魚效應(yīng)”很好地融入到班集體建設(shè)過程中，讓學(xué)生在不知不覺、潛移默化中吸他人之長，補(bǔ)己之短，養(yǎng)成“吾日三省事身”的自我管理習(xí)慣，為自我的人格大廈奠基。

【1】李國華，陳娟.班級管理中如何運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”【J】.基礎(chǔ)教育研究，2014（15）

【2】秦恬.運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”促成班級長效管理【J】.基礎(chǔ)教育研究，2009（05）

【3】甘雨.“鯰魚效應(yīng)”對班級管理的啟示【J】.高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（03）