江蘇省海安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 維

低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置的技巧

江蘇省海安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 維

在提倡素質(zhì)教育的大形勢(shì)下，教師該如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資料，增加學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢，筆者在本文首先分析了當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置的現(xiàn)狀，接著從“拼音作業(yè)的布置技巧”“生字作業(yè)的布置技巧”“朗讀作業(yè)的布置技巧”“閱讀作業(yè)的布置技巧”以及“寫作作業(yè)的布置技巧”五個(gè)方面淺談自己的看法。

自從我國(guó)在教育界實(shí)施新課程改革以來，教學(xué)趨勢(shì)已逐漸從應(yīng)試教育的模式中“解脫”出來，邁開大步向素質(zhì)教育的方向發(fā)展。教學(xué)減負(fù)給教師解除了巨大的枷鎖，減輕了教師大量的工作量和學(xué)生很多不必要的負(fù)擔(dān)。但是在提倡素質(zhì)教育的大形勢(shì)下，教師該如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資料，增加學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者在本文從低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置的角度淺談自己的看法。

一、低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

低年級(jí)的學(xué)生，由于其認(rèn)知能力和認(rèn)知意識(shí)比較低下，所以他們的理解能力較差、注意力不集中、自控能力弱，喜歡新鮮事物?？墒钦Z(yǔ)文老師布置作業(yè)時(shí)并沒有意識(shí)到這些因素，所布置的作業(yè)形式單一、機(jī)械重復(fù)，每天重復(fù)著一些抄寫生字等作業(yè)的訓(xùn)練，令學(xué)生非常厭煩。另外，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)較強(qiáng)的層次性。能力較強(qiáng)的學(xué)生，能快速度、高質(zhì)量地把作業(yè)完成，“吃不飽”；而能力差的學(xué)生無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把作業(yè)完成，從而失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科越來越不感興趣了。

二、低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置的技巧

筆者認(rèn)為：低年級(jí)語(yǔ)文的作業(yè)，不能局限于抄抄寫寫這些枯燥無(wú)味的作業(yè)，而應(yīng)該以多元化的形式把作業(yè)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生邊思考邊動(dòng)手，從而取得較理想的成效。

1.拼音作業(yè)的布置技巧。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的拼音教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生的拼音基礎(chǔ)如果不扎實(shí)，不利于后期的識(shí)字教學(xué)，所以在拼音的讀寫作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，不能讓學(xué)生每天重復(fù)著這些抄寫作業(yè)，而應(yīng)該配以一些有色彩的圖畫或一些教學(xué)視頻，從視覺、聽覺等多個(gè)感官方面去刺激小學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。通過這種方式布置作業(yè)，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們做作業(yè)的興趣，同時(shí)還能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的拼音知識(shí)，效果甚佳。

2.生字作業(yè)的布置技巧。小學(xué)低年級(jí)的生字教學(xué)既是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。生字的讀寫是一項(xiàng)繁瑣的教學(xué)工作，為了使學(xué)生能夠掌握課堂教學(xué)中所學(xué)的生字，既能讀準(zhǔn)它的音，又能準(zhǔn)確地把字形寫出來，筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新的生字之后，把所學(xué)的生字制作成卡片，在卡片上寫上其字音和字形，同時(shí)還要看看家里的日常生活設(shè)施與所學(xué)的生字有什么聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)過自己動(dòng)手操作之后，就能熟練地掌握這些生字。例如，在學(xué)習(xí)“電”這個(gè)生字之后，學(xué)生在制作生字卡片之后，還可以與家里的電話、電視、電冰箱、電腦等電器聯(lián)系起來，加深了對(duì)“電”的字音、字形的理解掌握，同時(shí)還能對(duì)“電”的含義有了更廣的理解。

3.朗讀作業(yè)的布置技巧。語(yǔ)文的教學(xué)，離不開“讀”，學(xué)生如果不能完整地、系統(tǒng)地讀完一篇文章，則無(wú)法掌握文章的整體意思，對(duì)文章的深刻含義更無(wú)從理解。為了使學(xué)生能夠好好地讀文章，感受文章中優(yōu)美的文字，我通常先會(huì)在課堂上安排朗讀作業(yè)，下載一些優(yōu)美的配樂，在配樂的伴奏下，叫一些同學(xué)朗讀課文。然后要求每一位同學(xué)回去之后，在父母的幫助下，找一些恰當(dāng)?shù)呐錁?，朗讀課文。例如在執(zhí)教《荷花》一文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠有感情地朗讀這篇文章，我要求每一位同學(xué)生回家后在父母的幫助和監(jiān)督下配樂朗讀此文，把朗讀的過程錄制下來，發(fā)給我，在第二天的課堂上，我選擇比較優(yōu)秀的朗讀作品在全班展示，以激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣。

4.閱讀作業(yè)的布置技巧。當(dāng)學(xué)生的朗讀能力有所提高之后，其對(duì)文章的理解能力也在逐步提高。此時(shí)，不能停步在朗讀作業(yè)上，而應(yīng)該加大學(xué)生的閱讀作業(yè)量。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，我把閱讀作業(yè)的布置和完成放在課外時(shí)間。在布置閱讀作業(yè)時(shí)，并沒有硬性規(guī)定學(xué)生要閱讀哪些文學(xué)名著，而是采取比較靈活的方式，要求學(xué)生以小組為單位，每星期閱讀一些課外書籍，制作一期手抄報(bào)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，最優(yōu)秀的手抄抄報(bào)就是本星期的班刊，在全班傳閱，此作業(yè)布置后，學(xué)生的閱讀興趣大大提高，每一組的學(xué)生都大量閱讀課外書籍，把優(yōu)美的詞句摘錄下來，努力使本組的手抄報(bào)成為本班的班刊。

5.寫作作業(yè)的布置技巧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和考試中，寫作所占的比例較大。在低年級(jí)的寫作教學(xué)中，如果滲透寫作方法的教學(xué)，純粹是“對(duì)牛彈琴”，學(xué)生聽不懂，也無(wú)法掌握這些寫作技巧。所以在低年級(jí)的寫作作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，一課一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，要求學(xué)生以模仿的形式完成簡(jiǎn)單的寫作作業(yè)。例如蘇教版三個(gè)級(jí)上冊(cè)第一次“習(xí)作”教學(xué)模塊中，為了提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，我要求學(xué)生先仔細(xì)閱讀習(xí)作《好阿姨》文章，然后再模仿此文章中人物對(duì)話的描寫。學(xué)生在寫作時(shí)因?yàn)橛辛四０宓膶?duì)照，寫作起來就比較容易，對(duì)寫作也就不會(huì)有畏懼感。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，為他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。奮斗在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)戰(zhàn)線的教師，要結(jié)合學(xué)情、教情，運(yùn)用各種技巧，設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文作業(yè)，用心布置，把低年級(jí)枯燥無(wú)味的語(yǔ)文作業(yè)變成吸引學(xué)生的“法寶”，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。

【1】郭睿.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)初探【D】.湖南師范大學(xué)，2015

【2】鐘敏琪.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文書寫教學(xué)的實(shí)踐與思考【D】.廣州大學(xué)，2015

【3】蔡舒婷.新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)探究【D】.福建師范大學(xué)，2015

【4】陳長(zhǎng)萍.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智研究【D】.山東師范大學(xué)，2016

小學(xué)語(yǔ)文 蘇教版 作業(yè)布置