江蘇省張家港市外國語學校 邵麗新

依托文本，隨文寫話
——從《司馬光砸缸》一文談低年級人物寫話訓練

江蘇省張家港市外國語學校 邵麗新

本文以蘇教版小學語文《司馬光砸缸》一文為例，從復述課文、抓住重點詞匯、仿寫精彩句子三方面探討了低年級人物寫話訓練的教學策略，以期能抓住課文的語用點，培養(yǎng)低年學生寫話的興趣，為中年級的作文奠定堅實基礎。

低年級學生 寫話訓練 閱讀教學

《語文課程標準》指出：“小學低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”低年級段的寫話訓練，目的不在于培養(yǎng)作家，不在于培養(yǎng)學生文學創(chuàng)造的能力，而是為學生更好地適應未來的學習與生活，提高謀生能力打好基礎。這就需要教師立足文本找到合適的策略，抓住課文的語用點，不失時機地進行寫話訓練。下面就以《司馬光砸缸》一文為例，談談低年級人物寫話訓練的具體策略。

一、復述課文，為寫話訓練奠基

復述課文，其實質就是語言表達的訓練。在此過程中，學生需要充分閱讀和理解課文，學會抓住重點，練習有序表達，復述的過程在很多方面都與寫作訓練有著異曲同工之妙，契合寫作訓練的要求。

例如一年級下冊的一篇歷史故事《司馬光砸缸》，課文中對司馬光這一人物刻畫的沉著冷靜、聰明勇敢。在教學中，我利用PPT出示如下引導性詞語，要求學生運用書本上的詞語填空，用兩個句子交待清楚課文講述了一件什么事：

課文講了（ ）和幾個（ ）在（ ）玩，一個小伙伴（ ）掉進了（ ）。司馬光急中生智，搬起（ ），砸破（ ），小伙伴（ ）。

在學生概括故事、復述課文的過程中，通過感悟、積累和內化，儲備了寫作的語言和靈感，為寫作訓練奠定基礎。

二、抓住重點詞匯，理解語用環(huán)境

閱讀教學中，教師可以通過抓住詞匯，引導學生去概括人物形象，進一步體悟文本想要表達的主題思想。在學生復述課文、概括課文的基礎上，我再組織學生結合生活實際圍繞課文中的重點詞匯展開聯(lián)想，幫助學生更好的去體會文本的寫作方法之妙，這不僅能培養(yǎng)學生參與寫話練習的興趣，也能幫助學生內化為自己的語言，促進學生寫話能力的提高。

在《司馬光砸缸》一文的教學中，我抓住重點詞匯引導學生展開合理聯(lián)想。比如第一段中：“花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水”。通過抓住“大”“裝滿”的字詞，引導學生思考課文為什么要告訴我們這些？從而得出作者正是要暗示危險所在，說明這口水缸太危險了！在第二段中，“有個小朋友爬上假山，一不小心，掉進了水缸里?！蓖ㄟ^“不小心”一詞體會事情來得非常突然！同時，讓學生想象一下：眼前仿佛看到了水缸里的這個小朋友怎么樣？聽到了什么聲音？帶著這種心情，去體會接下來的“慌”字，“哭、喊、跑”都是慌的表現(xiàn)。

通過理解上述詞語的使用環(huán)境，體會人物的心理狀態(tài)，充分理解詞匯內涵，這些深刻而具體的描繪會深深的影響著學生自己的寫話練習，為學生對詞匯的靈活運用打下基礎，提升寫話水平。

三、仿寫精彩句子，提高寫話能力

仿寫是作文起步的階梯。課本中那些靈動的語言，使人物形象呼之欲出。在教學中，教師可以引導學生以課文為范例，抓住人物動作、語言、神態(tài)等的細節(jié)描寫，開展隨文仿寫活動，幫助學生掌握寫作技能。

針對《司馬光》課文中具體的人物描寫，我以此為范例開展“我會說”的練習環(huán)節(jié)，引導學生仿寫精彩句子，運用課文中所學到的基本技巧進行創(chuàng)造性練習。

原文：有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。

學生仿寫：在操場上活動的時候，我一不小心，摔了一跤，扭傷了腳。

點評：寫人物離不開寫事情。學生在仿寫中交待清楚了時間、地點、人物和發(fā)生的事情，這正是寫好人物的第一步。

原文：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

學生仿寫：大掃除的時候，大家都忙開了，有的掃地，有的灑水，還有的搬凳子，擦玻璃。

點評：通過對“有的……有的……還有的……”進行造句，不僅讓學生理解了《司馬光》一文中描寫的意外發(fā)生時其他小朋友的不同慌張表現(xiàn)，也能讓學生通過仿寫開動腦筋，學會活學活用，寫出了大掃除時小朋友們的積極表現(xiàn)。

原文：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。

學生仿寫：我沒有慌，拿起草稿紙，一步一步重新計算習題，幾下子就把答案算出來了，我終于攻克了這道難題。

點評：通過仿寫，學生進一步理解了司馬光的機智靈活和沉著冷靜，也讓學生理解了“慌”“終于”等詞語，刻畫出“我”的沉著冷靜和堅持。這正是寫好人物作文的重要一筆。

模仿優(yōu)美的句子或段落，在教師的引導下，讓學生融入自己的想法，突破常規(guī)，推陳出新，從而豐富寫話內容。

總之，低年級學生的說話寫話訓練，要由易到難，由扶到放，循序漸進的進行。教師要通過各種途徑和手段，引導學生進行合理聯(lián)想，培養(yǎng)學生說話寫話的興趣，提高學生的表達能力，幫助學生寫出富有生活氣息的生動形象的語言。

【1】杭仲梅.運用語用點進行低年級寫話訓練的策略【J】.語文天地，2015（33）

【2】許曉青.寫人作文教學方法探討【J】.宿州教育學院學報，2013（16）