江蘇省泗洪縣界集中心小學(xué) 王 艷

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探究

江蘇省泗洪縣界集中心小學(xué) 王 艷

在基礎(chǔ)教育階段當(dāng)中小學(xué)語文是一門必修的學(xué)科課程，而語文閱讀又是小學(xué)語文當(dāng)中的重要組成部分，語文閱讀能夠有效地體現(xiàn)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。因此，必須在語文教學(xué)當(dāng)中較好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的策略，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒和參考。

小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生 閱讀能力培養(yǎng)策略

閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中必須具備的一項(xiàng)重要的知識(shí)技能之一，閱讀能力即人們對(duì)于書面語言的閱讀與理解能力。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，語文閱讀作為一個(gè)重要的組成部分，在語文教學(xué)當(dāng)中具有極其重要的地位。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須有效地培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀能力，來有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方可讓學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行閱讀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生具有廣博的知識(shí)視野，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，持續(xù)提升學(xué)生的語文知識(shí)水平。

一、有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣

眾所周知，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，興趣是最佳的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知理解水平來看，小學(xué)生還未形成積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的自覺性，只要有效的激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，就可讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，有效的提升學(xué)生的閱讀能力。想要有效的促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣可從下述三個(gè)方面來進(jìn)行：第一，講述生動(dòng)有趣的故事。由于小學(xué)生對(duì)于外界的事物非常好奇，并具有較強(qiáng)的求知欲。但是其認(rèn)知與理解能力較為薄弱，因此，教師可采用講述生動(dòng)有趣的故事的形式，來有效的導(dǎo)入課堂教學(xué)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，在有益學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的故事當(dāng)中，較好的引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，設(shè)置直觀形象的教學(xué)情境。由于小學(xué)生大都只具備感性思維，缺乏理性思維。因此，在進(jìn)行授課時(shí)，教師可充分設(shè)置良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程當(dāng)中能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)來播放相關(guān)的教學(xué)課件，借助于多媒體的文字、圖片、影像視頻的播放，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的共同參與，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。第三，開展豐富多彩、健康向上的課外教學(xué)活動(dòng)。教師可依據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，來創(chuàng)設(shè)豐富多彩、健康向上的課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在參與課外教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，來深入的理解與掌握所學(xué)的語文知識(shí)。例如可借助于進(jìn)行課外教學(xué)活動(dòng)來有效的延展知識(shí)。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可在課后來進(jìn)行主題討論活動(dòng)，讓學(xué)生通過將自己在學(xué)生生活當(dāng)中的生活條件與課文當(dāng)中的“賣火柴的小女孩”的生活條件進(jìn)行對(duì)比，來寫一篇讀后感，并在班級(jí)當(dāng)中評(píng)比優(yōu)秀的習(xí)作，以此來有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

具有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取多樣化的方式來為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)良好閱讀環(huán)境，為了有效的創(chuàng)建積極主動(dòng)的閱讀情境，教師可依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，來收集一些內(nèi)容健康向上、具有正能量的閱讀的素材，例如童話故事、少兒讀物等，并在班級(jí)當(dāng)中來開展集體閱讀，構(gòu)建起一個(gè)良好的閱讀氛圍。在完成閱讀之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來討論閱讀的素材，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、講述自我的心得體會(huì)。當(dāng)然，具有良好的閱讀環(huán)境僅僅是一個(gè)進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提條件，還應(yīng)由教師構(gòu)建起一個(gè)良好的閱讀情境，立足于具體的文本內(nèi)容，充分運(yùn)用生動(dòng)有趣、直觀形象的多種教學(xué)方法，來促進(jìn)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠全身心地融入到文本內(nèi)容當(dāng)中，并獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，深入理解與掌握所閱讀文本的知識(shí)。例如教師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行主題朗誦，讓學(xué)生深情的進(jìn)行誦讀，并真正的體會(huì)到人民熱愛周總理的真摯的情感，通過這樣使學(xué)生身臨其境的融入教學(xué)情境的方式，能夠讓學(xué)生感同身受的認(rèn)知到人民對(duì)周總理的尊敬與深切的懷念之情，能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

三、注重在閱讀教學(xué)當(dāng)中的形象感受

在進(jìn)行語文閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生必須具有情感地進(jìn)行閱讀，才能真正地感悟與體驗(yàn)到文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生來充分的融入到所閱讀文章當(dāng)中營(yíng)造的情境當(dāng)中，借助于真實(shí)的情感體驗(yàn)，來深切的感受文章當(dāng)中的情感，并有效的提升自我的閱讀能力。例如，教師在教學(xué)《狼和小羊》此課時(shí)，教師可讓學(xué)生通過自身的朗讀，來充分想象出文章當(dāng)中所描述的狼和小羊?qū)υ挼那榫?，并依?jù)文章的的不同的“人物”對(duì)話的特點(diǎn)來適時(shí)的對(duì)自身的語氣進(jìn)行調(diào)整，例如當(dāng)朗讀到狼所說的話語之時(shí)，由于狼在此篇文章當(dāng)中具有較為蠻橫、粗暴的特點(diǎn)，因此，朗讀狼的語氣必須較重，要凸顯出狼的兇惡的形象；而當(dāng)讀小羊的話話時(shí)，由于在此篇文章當(dāng)中的小羊比較溫順，因此小羊的語氣必須很弱，讓人聽后，能夠充分的感受到小羊在面對(duì)狼時(shí)的怯弱，真正的體現(xiàn)出小羊溫順的形象，讓人具有同情小羊的心理。借助于這樣具有情感的深情的朗讀，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握文章當(dāng)中所構(gòu)建的充滿情感的教學(xué)情境，以此來有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，想要有效地提升學(xué)生的語文閱讀能力，就必須經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，作為語文教師，必須注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，借助多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。