山東省沂南縣大莊鎮(zhèn)中心小學 李美華

構(gòu)建有效的小學語文閱讀教學

山東省沂南縣大莊鎮(zhèn)中心小學 李美華

要構(gòu)建有效課堂，精心設計課堂導入，起到了很好的引領作用，吸引學生的注意，輕松愉快的進入課堂教學。在閱讀教學中，以懸念激發(fā)學生興趣。創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣等方法，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。讓學生充分閱讀文本。讓學生走進閱讀文本，與文本充分對話，切實提高課堂教學實效。

小學語文 語文教學 閱讀興趣

一、導入的“有效性”

精心設計課堂導入，能營造輕松愉悅的學習氛圍，喚起學生有意注意，引人入勝。好的開頭是課堂成功的一半。教師富有藝術(shù)性的導入，新穎獨特，起到一石激起千層浪的效果。誘發(fā)學生的好學之樂。起到了很好的引領作用，導入新課時，創(chuàng)設出生動有趣的教學情境，引趣導入，可以像磁石一樣把學生牢牢地吸引，深深地觸動學生的心靈，調(diào)動學生學習的積極性。吸引學生的注意，引領學生積極主動的參與學習活動，輕松愉快的進入課堂教學。例如：在學習《烏鴉喝水》一課，準備好這幾樣教學用品，半瓶子水，還有幾顆小石子，然后講了一個故事，有一只小動物特別渴，到處找水喝，它終于發(fā)現(xiàn)了這半瓶子水，同學們幫它想辦法，怎么樣才能喝到瓶子的水呢？學生立刻來了興趣，學生七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法。有的同學說用石子打碎瓶子，同學們哈哈大笑，水全流光了還怎么喝，有的同學說弄倒瓶子，其它同學立刻反駁，弄倒瓶子水灑了，也還是喝不到水，其它同學說，把石子放到瓶子里面，水面會升高，就能喝到水了，你們真聰明，有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，今天讓我們一起來學習《烏鴉喝水》。這節(jié)課導生動有趣的導入，這樣的導入，拉近和學生的生活距離，充分調(diào)動起學生的經(jīng)驗、積累，學生就能快速、深入地進入文本，實現(xiàn)與文本的情感共鳴。點燃起學生求知的欲望，使學生情緒飽滿的投入到情境中，學生興趣盎然地融入到學習之中，激起學生求知的興趣，迸發(fā)出迷人的火花，激發(fā)學生思維的，使語文課堂更精彩。

二、重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，激發(fā)學生對語文的興趣，興趣既是入門的老師，又是推動學生主動學習的動力。激發(fā)學生的閱讀的興趣，增強學生的閱讀水平。在閱讀教學中，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

1.以懸念激發(fā)學生興趣

教師要善于巧設懸念，以懸念激發(fā)學生興趣。老師可根據(jù)兒童的特點，巧設疑問，以懸念激發(fā)學生興趣。小學生的好奇心強，造成懸念來激起學生學習的興趣。如：我在教學《驚弓之鳥》時是這樣設計的：天空中的飛翔的小鳥，有什么辦法可以把它打下來呢？同學們爭先恐后說，用槍、用彈弓、用箭射，我接著說，古時候有個叫更贏的射箭能手，他的射箭本領在當時可稱是舉世無雙，有一天，天空中忽然飛過一群鴻雁。他對魏王說：‘我可以用弓聲就把飛鳥給打下來。他張著弓，扣著弦，砰的一聲，那孤雁果然應聲落地。這是怎么一回事呢？那么請大家仔細閱讀課文《驚弓之鳥》，看他是怎樣射下大雁的。以懸念挑起學生的好奇心。從而激發(fā)學生的興趣，引起學生學習新課的濃厚興趣，做到寓教于樂，以趣激學。

2.創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣

小學生容易受情緒感染，教師可以用形象生動、富有啟發(fā)性的語言創(chuàng)設教學情境，也可以通過幻燈、錄音、朗讀、掛圖等來為學生創(chuàng)設一定的情境。語文課堂教學中引入游戲競賽方式，使學生在歡快激烈的氛圍中，激發(fā)學生的求知欲?；顫姸鄻拥挠螒?、競賽活動，寓教于樂，能促使學生把全部精力和智慧投入學習之中，喚起學生的內(nèi)驅(qū)力，同時培養(yǎng)學生積極向上的精神。如教學人教版三上語文《古詩兩首》（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》）時， 是這樣創(chuàng)設教學情境的：“古詩是中華民族文化的一顆明珠，這節(jié)課我們便跟隨浪漫詩人李白，唯美詩人蘇軾去領略天門山和西湖的美景，讓我們走進多姿多彩的世界，感受古詩的意境。”用形象生動、富有啟發(fā)性的語言，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習熱情，將學生帶入到教學情境中去。

三、讓學生充分閱讀文本

教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，先要讓學生明白為什么要讀這些內(nèi)容，要求他們讀每篇課文要正確地讀，用普通話讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。讀懂課文的主要內(nèi)容；聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。在正確讀的基礎上，把握語氣的輕重緩急，要求讀得連貫自然，不讀破詞句。體會它們在表情達意上的作用；尤其是要讀好人物對話的不同。培養(yǎng)學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎上，指導學生進行朗讀，重視閱讀中積累和閱讀中的創(chuàng)新，還要提醒他們要重視閱讀中的感悟，讀中發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構(gòu)段方法；讀中要求領悟修辭表達的妙用，讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。如教學《草船借箭》，在掃清學生的閱讀障礙基礎上，引導學生對課文整體感知，邊圈點勾畫關(guān)鍵詞句，教師適時點撥導引，培養(yǎng)學生提煉和篩選信息的能力，理清文章的脈絡。為了引導學生展開獨立的閱讀實踐，讓學生走進閱讀文本，深入領會課文的語言特色和表現(xiàn)手法。從“知天文，曉地理，識人心”這三個方面，引導學生分小組來品讀賞析諸葛亮的神機妙算。在細讀文本后，教師啟發(fā)點撥，老師給學生充分發(fā)言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。老師的巧妙引領和積極同學的競相回答。自然會讓更多的學生參與其中，樂在其中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和在交流討論中提出觀點，通過朗讀教學，自主合作探究的學生方式，讓學生深入領會 文章的語言特色和表現(xiàn)手法。

總之，要構(gòu)建有效課堂，作為一名語文教師，我覺要善于啟發(fā)學生的興趣，點燃學生的求知欲望。應突出語文本位，以學生為主體，抓住學生們學習語文的新異感， 與文本充分對話，切實提高課堂教學實效，培養(yǎng)學生的的語文實踐能力，多采取靈活多樣的教學方法， 提高積極性，從而大大提高了課堂教學效率。提高學生的語文素養(yǎng)。讓我們的學生在有限的課堂教學時間里得到最優(yōu)的收獲。

【1】蔡銀霞.提高小學語文閱讀教學有效性之初探【J】.北方文學（下半月），2011（05）

【2】豆俊花.小學語文閱讀教學淺析【J】.學周刊，2011（02）

【3】高桂峰.小學語文閱讀中教師積極引導分析的作用【J】.學周刊，2013（22）