江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 張曉寧

新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)探析

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 張曉寧

在我國語文教學(xué)與實踐過程中，作文一直是其中的重頭戲。但小學(xué)階段學(xué)生智力發(fā)展較為有限，無法將文章條理化，甚至?xí)霈F(xiàn)詞不達(dá)意的問題。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師就必須提高作文教學(xué)的有效性，而在文章創(chuàng)作過程中，教師必要對學(xué)生進(jìn)行三點培養(yǎng)：觀察生活，思維拓展；積累閱讀；體驗生活，促進(jìn)情感積累。本人結(jié)合自身多年小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對以上三點作文教學(xué)方針，進(jìn)行系統(tǒng)探究與分析。

小學(xué)語文 作文教學(xué) 思維拓展

作文的教學(xué)問題，不論教學(xué)階段的差異，都是一個較為棘手的問題，而這一問題在小學(xué)階段尤甚。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自身思維發(fā)展水平有限、知識積累有限、情感體驗有限，自然無法用優(yōu)美的語句將自身所遇到的事物記錄下來。但更令人擔(dān)憂的是，小學(xué)階段的學(xué)生不僅無法使用優(yōu)美語句記錄，甚至日記式的記錄都無法有效的進(jìn)行下去。一方面，小學(xué)學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，另一方面，學(xué)生還沒有形成整體的觀察思維。自然無法將生活體驗表達(dá)出來，情感體驗更是無從談起。因此，教師必須對此進(jìn)行加強教育，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

一、在作文教學(xué)中重視觀察，拓展思維

語文教師在作文教學(xué)時，最常說的一句話莫過于“生活并不缺少美，少的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”小學(xué)階段的學(xué)生，在寫作時往往缺乏新意，甚至是照搬全抄，一件事、一篇文章可以使用好幾年。這種情況的產(chǎn)生多數(shù)是由于小學(xué)階段的學(xué)生活動范圍較小，缺少生活閱歷，自然無法在生活中發(fā)現(xiàn)美、尋找美，記錄生活之美更是無從談起。由此觀之，小學(xué)階段的作文教學(xué)，首要解決的是小學(xué)階段學(xué)生的生活觀察與整體化思維的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備較好地生活觀察與思維時，就可以在簡單的事物中發(fā)現(xiàn)可寫之處，從而寫就出流暢的作文。例如，我以“記生活中的一件小事”為題的作文教學(xué)中，就要求學(xué)生貼近自己的生活，要“睜大眼睛去觀察，細(xì)心去記錄”，通過觀察，積累了寫作素材，使得學(xué)生在寫作時可以“言之有物”。而小學(xué)階段的作文，一般都是記敘文，小學(xué)學(xué)生的生活都相差不遠(yuǎn)，因此，必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)作能力，從生活中的小事挖掘新角度，以“標(biāo)新立異”。在這一教學(xué)活動中，就有一名學(xué)生以自己幫家里買鹽，鹽袋破裂，洗鹽作為寫作素材，進(jìn)行了寫作。這名學(xué)生就是通過觀察生活，積累的寫作素材，并通過創(chuàng)新思維將其發(fā)掘出來，進(jìn)行了敘事。事實上，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，不需要語言優(yōu)美，只要語句通順，敘事清楚、流暢，角度新穎就是一篇好作文。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中重視閱讀積累的作用

在作文寫作的過程中，沒有人可以完全憑借自身寫就一篇優(yōu)秀文章，是需要有一定的知識儲備與轉(zhuǎn)化的。因此，教師在小學(xué)作文教學(xué)過程中，必須要重視對小學(xué)學(xué)生課外閱讀積累的強調(diào)，使學(xué)生在閱讀過程中，加強閱讀能力，積累大量的閱讀素材，并將其運用到寫作中。事實上，學(xué)生作文能力的高低，與其閱讀量、知識儲備等問題，是成正比的。當(dāng)一名學(xué)生，具備較高地閱讀量積累，其文化水平也較高，語文功底也相應(yīng)較好，其寫作水平也就會水漲船高。但值得教師注意的是，寫作是一個系統(tǒng)培養(yǎng)的過程，并不由語文知識儲備決定，知識儲備僅決定了一個學(xué)生寫作水平的下限，并不決定上限。例如：在以“游記”為主題的作文中，一名學(xué)生就細(xì)致地敘述了其在華山的所見所聞，在小學(xué)階段中，其對華山的描述，也是較為優(yōu)秀的。我私下里詢問這名學(xué)生，他幾時去的華山，這名學(xué)生告知我他沒去過華山，僅僅是從其他作品上看到過，就積累了下來，切題的加以運用罷了。從這一教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，對于作文寫作而言，并不一定要追求真實，可以借助閱讀積累進(jìn)行二次加工。因此，教師在作文教學(xué)過程中，要重視學(xué)生閱讀積累，并對閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以適應(yīng)考試要求。

三、在小學(xué)語文作文教學(xué)中重視情感體驗

在小學(xué)階段，學(xué)生的語言積累與用詞技法都所差不遠(yuǎn)，在這樣的情況下，決定學(xué)生文章質(zhì)量的因素就是文章中的情感內(nèi)涵。在小學(xué)階段，學(xué)生寫就的作文往往都是缺乏感情的，僅僅是將一件事或一個物品流暢的敘述下來，缺乏一種情感上的真實感。但如果一名學(xué)生，在寫文章時，灌輸自己感情在內(nèi)，就會使文章具有一種情感意境，這種意境可以在一定程度上彌補學(xué)生用詞不嚴(yán)謹(jǐn)、語句不流暢的缺點。因此，作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行作文教學(xué)時，要重視學(xué)生的寫作情感的培養(yǎng)。這就要求教師在對學(xué)生作文修改的過程中，也要投入自己的情感，在評語中要具有真情實感的評價，語言平實，使得學(xué)生愿意與教師進(jìn)行教學(xué)互動與交流，從而發(fā)揮情感在語文作文教學(xué)的重要作用。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中可以得到教師的肯定時，就會更有膽量的發(fā)揮自己的寫作聯(lián)想與水平，從而形成一個良性循環(huán)。

對于作文教學(xué)而言，小學(xué)階段的培養(yǎng)不僅承擔(dān)了務(wù)實基礎(chǔ)的作用，還承擔(dān)了一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動作用。因此，教師在面對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時，就需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，不僅重視字詞搭配，還要重視語句的潤色。鼓勵學(xué)生大膽寫作，通過寫作調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由作文入手，逐步接觸語文其他題目類型，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)成績的提高。而對語文教師而言，在作文階段教學(xué)所積累的經(jīng)驗，可以為閱讀、古詩詞教學(xué)提供有效借鑒，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

【1】關(guān)春艷.新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析【J】.讀寫算：教育教學(xué)研究, 2015（44）

【2】李婉君.新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析【J】.西部素質(zhì)教育,2017（6）