江蘇省溧陽(yáng)中學(xué) 湯 薇

依據(jù)教材特色，實(shí)施文言文教學(xué)策略

江蘇省溧陽(yáng)中學(xué) 湯 薇

本文在分析蘇教版高中文言文編寫特色的基礎(chǔ)上，探究了如何在課堂實(shí)踐中提升文言文教學(xué)效果的方式與方法，以期高中語(yǔ)文教師能夠更好的利用蘇教版教材。

蘇教版 文言文 教學(xué)策略

文言文是中國(guó)古代的文學(xué)語(yǔ)言，以其凝練性與簡(jiǎn)約美傳承著中國(guó)古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，折射著中國(guó)古代先賢對(duì)于社會(huì)、文學(xué)和哲學(xué)的人生思考，閃爍著熠熠生輝的智慧光芒，它不僅是中國(guó)文字的瑰寶，更是人類悠久傳承的見證。在高中語(yǔ)文教育中增加文言文教學(xué)的內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生了解本國(guó)文化精品，增加文化自信，而且還能在潛移默化中增進(jìn)學(xué)生愛國(guó)情感。因此，研究蘇教版文言文教材編排的特色所在，以便讓高中教師更好的利用教材開展教學(xué)是大有裨益的。

一、蘇教版高中文言文教材編寫特色

新時(shí)期，時(shí)代的發(fā)展對(duì)于人才的特質(zhì)提出了更高的要求，教育領(lǐng)域也在廣泛推行素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革，因此，蘇教版高中語(yǔ)文教材在編排的過(guò)程中，從內(nèi)容和形式上都作出了極大的變革。其中文言文教材內(nèi)容的編寫上將獨(dú)特的審美意蘊(yùn)與科學(xué)的編排思想完美的結(jié)合在一起，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓文言文能夠更好地走入學(xué)生的“內(nèi)心”。

1.人文化價(jià)值取向

蘇教版高中文言文教材的一個(gè)顯著特征就是文章選取方面人文化凸顯，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科傳授的是一門語(yǔ)言知識(shí)，高中語(yǔ)文教師不僅要教授知識(shí)，更要在點(diǎn)滴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生受到語(yǔ)言所傳播文化的熏陶。相比于老版教材專注于字詞句意的解讀以及古今異義比較的工具性特征明顯而言，新版的蘇教版高中文言文教材在編寫理念上更加傾向于人文性，在文言文選編上，編者更加注重課文內(nèi)容所傳遞出來(lái)的人文氣息，當(dāng)然編者并沒有忽視對(duì)于文言文知識(shí)的解讀，而是在選擇能夠體現(xiàn)出深厚的人文內(nèi)涵以及時(shí)代氣息的基礎(chǔ)上，找到文言文知識(shí)與人文價(jià)值的契合點(diǎn)，將兩者完美的結(jié)合在一起。

2.專題化課題選編

蘇教版高中語(yǔ)文教材編寫體系的一個(gè)顯著特征就是“專題化”，當(dāng)然在文言文板塊也不例外，在每一個(gè)專題之下選取同樣題材的文言文，有助于學(xué)生在橫向?qū)Ρ戎g加深對(duì)于相關(guān)文言文知識(shí)的理解。例如在蘇教版高一語(yǔ)文必修一教材的第二專題——獲得教養(yǎng)的途徑中，文言文板塊以“求學(xué)之道”為主題，收錄了兩篇《勸學(xué)》與《師說(shuō)》古文，讓學(xué)生在進(jìn)入高中的第一課中便知曉了古人的求學(xué)之道，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩篇古文時(shí)，可以相互借鑒與印證，綜合分析與理解古文知識(shí)，以便快速提升古文素養(yǎng)。

3.探究性文本學(xué)習(xí)

蘇教版高中文言文教材在編排上新增了“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”板塊，探究精神與能力的培養(yǎng)在新版蘇教版高中語(yǔ)文教材中得以凸顯。在文本研習(xí)板塊，編者希望讀者能夠自行閱讀體驗(yàn)，并且與同學(xué)和教師交流閱讀的心得體會(huì)，在自學(xué)之中提升文學(xué)鑒賞能力；而問(wèn)題探討板塊則是寄希望于問(wèn)題的提出與解讀，在探索相關(guān)問(wèn)題的正確答案之中加深對(duì)于文本的理解；活動(dòng)體驗(yàn)板塊更是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹相關(guān)的文本情節(jié)，以親身體會(huì)感悟人文內(nèi)涵。在活動(dòng)體驗(yàn)板塊，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以體會(huì)各個(gè)人物的心理活動(dòng)。

二、蘇教版高中文言文教學(xué)策略

文言文的知識(shí)體系與現(xiàn)在相去甚遠(yuǎn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)難度明顯加大，因此高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要講究方式方法，體會(huì)教材編寫者各個(gè)板塊設(shè)計(jì)的奧妙，善于利用各板塊文本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

1.整合性策略培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力

根據(jù)蘇教版高中文言文教材編寫體系趨向人文化，以及專題化選題的特征，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用整合性策略，將文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)視作一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，改革傳統(tǒng)的分散式學(xué)習(xí)語(yǔ)法以及詞句的方式，而是通過(guò)整合性策略將文言文知識(shí)融入到日常的教學(xué)之中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的古文語(yǔ)感以及人文素養(yǎng)，整體提升學(xué)生的文言文閱讀鑒賞能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)朗誦或者閱讀，將古文抑揚(yáng)頓挫的文字美通過(guò)聽覺讓學(xué)生體悟到，而不是一味的教授枯燥的語(yǔ)法知識(shí)體系；其次是注重對(duì)于內(nèi)容的解讀，將學(xué)生帶入到古文描繪的意境之中，而不是單調(diào)地解釋課文詞句。

2.探究性策略發(fā)掘古文之美

蘇教版高中文言文教材在編寫的過(guò)程中就強(qiáng)調(diào)了對(duì)于探究能力與精神的培養(yǎng)，特地設(shè)計(jì)了相關(guān)的“活動(dòng)體驗(yàn)”板塊，因此高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于利用此板塊，有效組織同學(xué)們開展豐富多彩的自我探究或者合作探究式文章體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等形式融入到古文所述的歷史情境中，體會(huì)古人在彼時(shí)彼境之下的心理活動(dòng)，進(jìn)而理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵主旨。此外，我們也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性拓展，在充分理解古文主人翁心理及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力合乎情節(jié)發(fā)展的拓展古文，將古文進(jìn)行進(jìn)一步解讀，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.科技性策略助力教學(xué)相長(zhǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，運(yùn)用于教育領(lǐng)域的科技日益現(xiàn)代化，高中語(yǔ)文教師要善于利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文開辟新路徑。多媒體設(shè)備的運(yùn)用能夠讓學(xué)生更好的理解古文的創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)宏觀的掌握。例如，在教學(xué)李商隱的《錦瑟》之時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些名家解讀，讓學(xué)生得以把握文章主題具有多義性；同時(shí)，還可以播放一些優(yōu)秀的朗誦音頻，體會(huì)其中蘊(yùn)含的淡淡憂傷之情。通過(guò)多媒體設(shè)備的運(yùn)用，不僅加深學(xué)生對(duì)于文章理解的廣度與深度，還培養(yǎng)了其善于利用科技自學(xué)知識(shí)的技能。

【結(jié) 語(yǔ)】

文言文不僅是我國(guó)文化的瑰寶，還是我們民族文明的象征。高中階段的文言文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言不可或缺的重要組成部分，既可以知曉我國(guó)古代之燦爛文明，又可以增強(qiáng)民族自信。高中語(yǔ)文教師要善于利用教材編寫的特色，有針對(duì)性和創(chuàng)造性的開展文言文教學(xué)，讓學(xué)生于輕松之中接收古文化的熏陶。

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【3】楊雪萍.嘗試多種方法，煥發(fā)文言文課堂教學(xué)生機(jī) 【J】.教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2010（07）