江蘇省泰興市黃橋初級中學 蘇州大學文學院 吳丹楓

語文課堂提問設計之我見

江蘇省泰興市黃橋初級中學 蘇州大學文學院 吳丹楓

新課程標準下，初中義務教育的主要課程之一初中語文承擔著培養(yǎng)學生道德品質(zhì)和文學素養(yǎng)的重要使命，隨著初中語文教學的改革，初中生的主體地位愈發(fā)突出，因此，語文教師要堅持不懈地探索新的教學方式，不斷提高自己的教學水平，努力培養(yǎng)出道德高尚，語文功底扎實的學生。其中課堂提問是語文教學中常常用到的教學方式，通過課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果，有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，打造一個良性循環(huán)的初中語文課堂。教師應該根據(jù)初中學生的心理特點和學習習慣，兼顧學生們的不同學習需求和個體差異設計課堂提問，鼓勵學生積極回答問題，提倡學生之間互相合作交流，一起探究更好的學習方式，本文結(jié)合作者的實際教學經(jīng)驗探討語文課堂提問的技巧和策略。

一、依托教學目標有針對性的提問

教師應該依托教學目標，通過合理的方式提出問題，避免無目的的提問，課堂上所提的問題應該與課文內(nèi)容相吻合。這樣既能避免課堂提問流于形式，又能很好地活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。教師在上課之前就要做好提問準備，在明確教學目標的前提下，根據(jù)教材上的重點和難點來設計合理的問題，千萬不要隨意提問，否則很難有效的突出重點難點。而且建議教師在教學課堂上直接提出問題，引導學生根據(jù)所問的問題來閱讀文章，從而使學生更好更快的理解課文。

例如，在給學生講解《社戲》這篇課文時，文章主要描寫的內(nèi)容時作者和故鄉(xiāng)的發(fā)小們一起看社戲、抓蝦的情節(jié)，因此教師可以向?qū)W生提問“這篇文章內(nèi)容的中心思想是什么？”“作者的情感是怎樣的？”這兩個問題的答案其實就是這篇文章最核心的內(nèi)容，也就是文章的主旨。通過提問引導學生站在作者的角度上思考，透過作者的文字去感悟作者文字背后表達的內(nèi)心情感，從而理解文章的思想情感。

二、課堂提問設計應科學合理

課堂提問的效果很大程度上取決于教師的提問方式和策略是否科學合理，如果提問合理就能激發(fā)學生學習興趣，營造良性的課堂互動氣氛，可以顯著提升學生的學習效率，是學生更好的理解課文。如果提問方式不合理，很可能提出的問題沒有學生回答，最后導致課堂氣氛沉悶，教師只好尷尬的自問自答。所以教師應該事先深入鉆研教材，再深刻理解教材的前提下，設計出符合教學目標的問題，比如，教師在教授《最后一課》這篇課文時，可以組織學生在熟讀課文，了解文中的人物形象基礎上，針對課文結(jié)尾的描寫進行分組討論，討論完后教師可對學生進行提問，如“為什么韓麥爾先生要使勁全身力氣寫粉筆字”“為什么在課文結(jié)尾著重描寫韓麥爾先生的動作，這種描寫有什么好處？”等，這些都是和課文的深層內(nèi)涵相關(guān)的問題，找到了這些問題的答案也就代表理解了這篇課文。教師提問之后，在學生思考的過程中，可以告訴學生這篇文章的時代背景，幫助學生更好的理解其中的深意，更好地掌握課文，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S習慣。

三、循序漸進，細化課堂提問

教師在上每節(jié)課的時候，應該按照教學順序循序漸進的提問，或者將課文中的大問題分解成若干小問題，根據(jù)學生可能困惑的地方，精心設計問題。這樣的提問就像射向靶心的利箭，準確的命中學生們心中的困惑，將大問題拆解成小問題，通過解決小問題逐漸解決文章的核心問題，往往會起到事半功倍的效果。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，文章有些地方比較隱晦，內(nèi)容比較長，學生不容易理解，如果一上課就讓學生講一講三味書屋和百草園在我心中有什么不同？估計學生會一頭霧水。但是如果就文中的百草園和三味書屋這兩大部分提出一些更細化的問題，比如“你對先生的印象如何？”“先生因為什么生我的氣？”“百草園中都有什么？”“美女蛇的故事給了什么啟發(fā)？”“作者是如何描寫雪后抓鳥的情景的？”學生通過回答這些問題，認識到三味書屋和百草園之間的關(guān)系和區(qū)別，最后理解整篇文章的意義。這樣的提問方式適用于文章內(nèi)涵比較隱晦，文章信息較多的課堂教學，通過問題拆分，幫助學生理解課文，降低學生學習難度，學生學起來感到輕松愉快，自然會喜歡上語文。

四、把握恰當?shù)奶釂枙r機

教師在課堂教學時，光有精心設計的問題還不夠，還必須設計合理的提問環(huán)節(jié)，清楚的知道何時提問，應該提什么問題。確保提問能夠最大限度的發(fā)揮作用，起到事半功倍的教學效果。根據(jù)學生的心理特征和思維習慣，在實際教學中，對提問時機進行優(yōu)化設計，通常情況下，剛上課的時候，學生的注意力還在課堂外，為了盡快將學生的注意力拉回來，就必須提出一些問題來引起學生的注意，教師可以將上次課堂上的提問換一種方式提出，一方面復習一下已學過的知識，一方面有可以引導學生進入學習狀態(tài)，在課堂中間階段，學生的學習狀態(tài)最活躍，教師應該根據(jù)主要教學目標，以教學內(nèi)容為出發(fā)點，提出有針對性的問題，以提升教學效果。最后在下課前的一段時間里，學生的注意力又容易分散，這時教師應該根據(jù)這節(jié)課所講的內(nèi)容做一個總結(jié)性的提問，確保學生對這堂課的內(nèi)容有一個總體的認識，使學生真正掌握和吸收這堂課的內(nèi)容。同時，教師應該善于分析學生的心理，在正確的時間提出恰當?shù)膯栴}，循循善誘，引導學生學會以問題為引子去閱讀文章，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語文思維習慣和素質(zhì)。

【結(jié) 語】

綜上所述，課堂提問是溝通師生的橋梁，可以在課堂教學中起到活躍課堂氣氛的作用，通過在實際教學中，優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，提問形式，提問時機的基礎上充分發(fā)揮課堂提問的作用，掌握課堂提問的設計規(guī)律和基本原則，從而合理有效的通過課堂提問環(huán)節(jié)提升初中語文教學的效率。