著眼語(yǔ)用訓(xùn)練，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

福建省晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心小學(xué) 施雅敏

隨著課程改革的不斷深入，關(guān)注語(yǔ)用，落實(shí)語(yǔ)用被提到了前所未有的高度。但在實(shí)際教學(xué)和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)方面，仍有許多教師由于年段目標(biāo)不明，往往眉毛胡子一把抓，在課堂上過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性而忽視其工具性；有的雖然也有語(yǔ)用意識(shí)，但由于各種原因，造成課堂上語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)械化、泛化，致使學(xué)生的語(yǔ)用能力不能真正提高。筆者認(rèn)為，每上一節(jié)課，我們都應(yīng)深入解讀文本，關(guān)注學(xué)生，從文本中尋找語(yǔ)言訓(xùn)練切入點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、把準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，瞄準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用的過(guò)程中，我們一定要落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是增強(qiáng)教師的課標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)以及年段意識(shí)。因此，作為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)心懷課標(biāo)，把準(zhǔn)學(xué)段脈搏，才能有效地完成學(xué)段中的課時(shí)任務(wù)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，保證年段目標(biāo)的有效落實(shí)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在低年級(jí)的閱讀目標(biāo)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)有提到這樣一點(diǎn)：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！币虼?，在教學(xué)北師大版《烏鴉喝水》一文時(shí)，有位老師在教學(xué)“渴”和“喝”是這樣設(shè)計(jì)的：“烏鴉為什么要找水喝？”老師讓學(xué)生邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題。“因?yàn)闉貘f口渴?！崩蠋熇^續(xù)追問(wèn)：“平時(shí)口渴時(shí)，我們會(huì)有什么感受？”一位學(xué)生站起來(lái)回答：“口渴的時(shí)候就是很想喝水。”于是，老師就趁機(jī)點(diǎn)撥：口渴需要水，因此“渴”的部首是三點(diǎn)水。接下來(lái)，老師再提問(wèn)：“在這一句中，跟口渴的渴很相似的有哪個(gè)生字寶寶呢？”學(xué)生很快就找到“喝”字。 “它們哪里不一樣？”老師接著問(wèn)。學(xué)生很快就答出：“部首不一樣?！庇谑牵蠋熅退角芍笇?dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際記住和理解“喝”和“渴”字。最后，老師還出一道選詞填空題來(lái)考考學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的掌握情況。做題時(shí)，“渴”與“喝”這兩個(gè)字學(xué)生一下子就能區(qū)分好。這樣，就很好地訓(xùn)練了學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。

二、著眼詞句斟酌，奠基語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)

在低年級(jí)語(yǔ)文教材里，課文中有些詞語(yǔ)雖然含義不深，但是用得精妙。在教學(xué)中，可以采用換詞、刪詞等方式引導(dǎo)學(xué)生比較斟酌，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。如在教北師大版《小小的船》一文時(shí)，可以用復(fù)合投影的形式讓學(xué)生比較。我們可將原文改編成“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖，我在小的船里坐，只看見(jiàn)閃的星藍(lán)的天”。通過(guò)比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有了這些重疊詞更能具體生動(dòng)地表現(xiàn)夜空中月亮和星星的可愛(ài)。采用這種增刪式比較，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷，強(qiáng)化了感性認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)事物產(chǎn)生了鮮明深刻的印象，增強(qiáng)了語(yǔ)感。又如有位老師在教學(xué)《荷花》一課，通過(guò)看圖，讓學(xué)生初步感受滿(mǎn)池的荷花千姿百態(tài)、婀娜多姿、生機(jī)勃勃，在碧綠的大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的姿態(tài)之美。便借機(jī)詢(xún)問(wèn)：在“荷花從荷葉中冒出來(lái)”這一句中，把“冒”字改成“伸”“鉆”“擠”“跳”等字，行嗎？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)看圖、揣摩，聲情并茂地朗讀，充分感受到了“冒”字不能改，因?yàn)橐粋€(gè)簡(jiǎn)單的“冒”字，形象地展現(xiàn)了荷花蓬勃向上的形態(tài)。這樣，抓關(guān)鍵字詞比較、咀嚼，就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，對(duì)提升語(yǔ)文素養(yǎng)有促進(jìn)作用。

三、關(guān)注文本特點(diǎn)，習(xí)得語(yǔ)用能力

課文作為例子，有很多語(yǔ)段以其特殊的句式，別樣的表達(dá)方法為我們提供了范例。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生悉心體悟這些句式在文本表達(dá)中所特有的作用，并在學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上去探尋與這些句式相似的教學(xué)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，使學(xué)生在移花接木中實(shí)現(xiàn)句式類(lèi)型的遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用自己積累的語(yǔ)言反映感興趣的生活現(xiàn)象。

例如，北師大版《小鎮(zhèn)的早晨》這一課，文章在結(jié)構(gòu)上采用了總—分—總的構(gòu)篇方式。作者抓住小鎮(zhèn)早晨的三個(gè)特點(diǎn)把小鎮(zhèn)的早晨寫(xiě)活了。教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這種寫(xiě)法去寫(xiě)一寫(xiě)校園，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“作者是抓住了小鎮(zhèn)早晨的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？是用什么方法把它寫(xiě)具體的？”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)到了，寫(xiě)事物要抓住特點(diǎn)去寫(xiě)，而且要用適當(dāng)?shù)男揶o手法把它寫(xiě)生動(dòng)。于是，學(xué)生模仿文中的寫(xiě)法把校園寫(xiě)活了：“校園的早晨是歡聲笑語(yǔ)的。校園的早晨是生機(jī)勃勃的。校園的早晨是書(shū)聲瑯瑯的。” 通過(guò)這個(gè)片段的言語(yǔ)實(shí)踐的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅了解小鎮(zhèn)獨(dú)特的風(fēng)情、小鎮(zhèn)的特點(diǎn)，還領(lǐng)會(huì)了作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)事物，用上適當(dāng)?shù)男揶o手法寫(xiě)具體的表達(dá)方法。這樣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累到運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生語(yǔ)用能力的形成與發(fā)展，既得言又得法。

四、抓住空白之處，創(chuàng)造語(yǔ)用空間

在語(yǔ)文教材中，有一些文章會(huì)預(yù)留一些空白，這些空白之處往往就給學(xué)生留下了無(wú)限遐想的空間。我們應(yīng)合理利用這些空白，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)白。如《圓圓的沙?！芬徽n的教學(xué)，“圓圓的沙粒也被它的同伴們遺忘了?！瓗资赀^(guò)去了?！边@時(shí)，我抓住文段中的省略號(hào)，問(wèn)學(xué)生在這幾十年間，這顆圓圓的沙粒在想什么？在做什么？作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，用一個(gè)省略號(hào)省略了，你們能幫作者寫(xiě)出來(lái)嗎？”于是，學(xué)生說(shuō)了很多例子，“我想他肯定整天睡大覺(jué)，一心只想早點(diǎn)變成珍珠；他也許會(huì)想起外面精彩的世界，很想出去看看；他每天都在計(jì)算時(shí)間，心想自己變成珍珠以后會(huì)是什么樣子；他每天都在努力，要使自己早點(diǎn)變成珍珠，實(shí)現(xiàn)自己的理想?！薄ㄟ^(guò)瞄準(zhǔn)作者在時(shí)間描寫(xiě)上的空白處，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象把課文補(bǔ)充完整。這不僅豐富了文本內(nèi)容，而且學(xué)生通過(guò)這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，明確了通過(guò)沙粒的心理特點(diǎn)把想象寫(xiě)恰當(dāng)，學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式，掌握了構(gòu)段的秘訣，發(fā)展了語(yǔ)言能力，落實(shí)了語(yǔ)用訓(xùn)練。

【1】小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011版

【2】崔巒老師在全國(guó)第八屆閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講話(huà)【Z】.寧夏教研網(wǎng)，2012