讓小學(xué)高年級學(xué)生作文教學(xué)與生活一路同行

湖南省永州市道縣第五小學(xué) 唐海燕

在新課改的影響下，小學(xué)高年級的作文教學(xué)生活化是我國小學(xué)作文教學(xué)的核心理念。因此，小學(xué)語文教師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要源于生活、貼近生活、回歸生活，讓學(xué)生在生活中有所感、有所悟，然后在作文教學(xué)中體現(xiàn)出來，努力使作作文課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，讓小學(xué)生能夠理解生活、體驗(yàn)生活，提高學(xué)生對生活所感所悟的表達(dá)能力，進(jìn)而打造生活化、高效化的小學(xué)作文課堂。

小學(xué)作文 生活化 作文教學(xué)

目前，在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，由于多數(shù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和寫作能力比較薄弱，所以教師在很多時(shí)候都是采取仿寫、導(dǎo)寫等作文教學(xué)方式。但學(xué)生寫作的過程可能是被動的，在寫作過程中并沒有融入個(gè)人的積極情感，所以寫出來的文章感覺比較生硬，缺乏真情實(shí)感。對此，小學(xué)語文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的作文寫作意識，做到作文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一路同行。結(jié)合作文教學(xué)目標(biāo)實(shí)施生活化教學(xué)策略，塑造“在寫作中表達(dá)生活、在生活中嘗試寫作”的良好寫作氛圍，切實(shí)提升小學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生生活寫作動力

小學(xué)作文課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的局限性，學(xué)生作為寫作的主體，卻常常沒有寫作素材，寫不出真情實(shí)感，多是在教師的幫助和引導(dǎo)下才能進(jìn)行簡單的仿寫或機(jī)械性地寫作，很容易讓學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生厭惡的心理。因此，老師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生做寫作課堂的真正主人，讓學(xué)生成為作文寫作的主體，寫出自己感興趣、能理解，有個(gè)人情感或思想的內(nèi)容，這樣才能對學(xué)生的書面表達(dá)能力進(jìn)行持續(xù)性的培養(yǎng)。其中，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作教學(xué)情境是非常有效的手段。通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激活學(xué)生的寫作思維，引發(fā)對于生活情境的主動感知和思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從被動寫作向主動寫作的積極轉(zhuǎn)變。例如，在《家庭介紹》的寫作教學(xué)中，很多學(xué)生感覺有很多可寫的內(nèi)容，但卻又無從下筆，這時(shí)語文教師要從“小處”入手，通過小型生活情境的創(chuàng)設(shè)來激活學(xué)生的寫作思維，如教師可以啟發(fā)學(xué)生按照家庭成員的長幼進(jìn)行寫作，也可以讓學(xué)生按照家庭空間的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，或者讓學(xué)生在進(jìn)入家門后看到的重點(diǎn)景物進(jìn)行先后順序的寫作，這樣學(xué)生可以很快進(jìn)行寫作思維狀態(tài)，做到用心觀察和思考生活，寫作素材也會變得豐富而有序。

二、拓展生活寫作領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生生活寫作感悟

小學(xué)生寫作能力的提升，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的生活感悟能力，讓學(xué)生可以有感而發(fā)，不至于在寫作時(shí)無從下筆，所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要有意識的拓展教學(xué)領(lǐng)域，向?qū)W生能夠涉及到生活領(lǐng)域開展寫作拓展教學(xué)，以便豐富小學(xué)生的寫作素材和寫作思路，提升學(xué)生的寫作能力，這也是小學(xué)作文實(shí)施生活化教學(xué)的最高目標(biāo)。因此，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識與實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合，要善于通過日常生活實(shí)際來提高學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室和校園，走進(jìn)生活和社會，豐富學(xué)生的寫作感悟和表達(dá)欲望，最終形成良好的寫作習(xí)慣。例如，老師可以組織學(xué)生展開以《我能為父母做的事》為題目的寫作教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考自己能為父母做哪些力所能及的事情，然后思考自己是怎么做的，或者能做還沒有做的，該如何去做，如幫媽媽掃地、洗衣、摘菜等，也可以做爸爸的貼心小棉襖，幫爸爸按摩、捶背、洗腳等，學(xué)生思索和實(shí)踐的過程，本身也是感受父母關(guān)愛的過程，將生活中對愛的感悟用語言表達(dá)出來，不僅讓學(xué)生以生活視角理解、掌握所學(xué)知識，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識融入到實(shí)際的寫作實(shí)踐當(dāng)中，此種學(xué)習(xí)過程符合“形象-抽象-形象”的認(rèn)知規(guī)律，能優(yōu)化學(xué)生的寫作素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。

三、鼓勵生活實(shí)踐，豐富學(xué)生生活寫作體驗(yàn)

“實(shí)踐出真知”是一條非常重要的教育原則，而活潑、好動是小學(xué)生的一個(gè)主要學(xué)齡特征。鼓勵小學(xué)生參加生活實(shí)踐，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲豐富的知識反思和生活體驗(yàn)，而這些都可以成為小學(xué)生的寫作素材和由頭，能夠有效減少或避免學(xué)生在寫作時(shí)可能會遇到的各種思維障礙。因此，小學(xué)語文教師可以將寫作教學(xué)與實(shí)踐教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生整體的寫作素質(zhì)為根本，創(chuàng)設(shè)一定的寫作實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，注重學(xué)生的實(shí)踐過程和實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的情感素質(zhì)和表達(dá)能力的提升，從而讓學(xué)生寫出既有真情實(shí)感、又能體現(xiàn)個(gè)性特征的文章。例如，在《春天的萌動》的寫作教學(xué)中，以小學(xué)高年級學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和素材積累很難直接實(shí)現(xiàn)良好的寫作成果，所以教師完全可以組織一次“春游”活動，并安排一些觀察項(xiàng)目，如小草發(fā)芽、冰雪消融、含苞待放、燕子歸來等春天的景象，都是春天萌動的具體表現(xiàn)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多發(fā)現(xiàn)、多感悟，才能實(shí)現(xiàn)良好的寫作教學(xué)效果。

【結(jié) 語】

總之，小學(xué)高年級的語文教學(xué)，需要把作文教學(xué)放到更加重要的位置上來，并樹立生活化的教育理念，讓小學(xué)生的作文寫作更加貼近生活實(shí)際，更有真情實(shí)感，做到有所感、有所悟、有所寫，在與生活同行中不斷提高自身的書面表達(dá)能力，讓小學(xué)高年級的作文教育更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的育人目的。

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【3】楊麗軍.小學(xué)語文作文教學(xué)的困境探析【J】.中國校外教育，2015（09）

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