江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校 夏 昀

探究課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校 夏 昀

課本劇就是讓學(xué)生分角色去扮演、去朗讀課文，用這種新穎的教學(xué)方式進行小學(xué)語文的教學(xué)，可以極大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且這種語文教學(xué)方式也可以鍛煉學(xué)生對語言知識的綜合運用能力。因此，教師在今后的教學(xué)中要適時的開展課本劇活動，使小學(xué)語文教學(xué)課堂更加的高效，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的語文綜合運用能力。

小學(xué)語文 課本劇 應(yīng)用

課本劇是將小學(xué)語文中的課文轉(zhuǎn)換成一種劇本的形式，并讓學(xué)生去扮演其中的角色。而讓學(xué)生去扮演課本劇中的角色，會讓學(xué)生的積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望都得到調(diào)動，且通過課本劇活動，也會使學(xué)生對課文中的情感、文章的中心都有一個較好的了解與把握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。所以，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文時，將其中的課文去改編成劇本，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更高效的去學(xué)習(xí)語文知識、語言綜合運用能力。

一、合理的選擇教材內(nèi)容

在小學(xué)語文教材中，并不是所有的課文都是適合改編成課本劇的，所以教師不可以在教學(xué)中讓學(xué)生將所有的課文都進行改編，這樣反而會適得其反，造成教學(xué)效果不好。因此，教師在進行課本劇教學(xué)時，要對課文進行挑選，將適合改編的課文選擇出來，供學(xué)生進行表演。在選擇合適的教材進行改編的時候，教師要選擇那些有故事性、人物豐富、有情節(jié)起伏和戲劇沖突性的文章，這樣的文章改成課本劇后，才會有看點，學(xué)生也會愿意去進行表演。相反的，一些課文是很難去進行戲劇表演的，例如散文、議論文等，這些文章是沒有改寫成劇本的舉出的，無論怎樣編寫，學(xué)生都不會有強烈的表演欲望。例如，在小學(xué)語文教材中，《司馬光》這篇課文就適合改編成課本劇讓學(xué)生進行角色扮演，而《美麗的南沙群島》之類的文章就不是適合進行改編的教材。所以，教師在教學(xué)的過程中，一定要對改編課文進行恰當?shù)暮Y選，選出合適的課文來，這樣才能充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生具有表演的欲望，從而可以讓學(xué)生在進行課本劇表演的時候?qū)W到更多的知識，讓學(xué)生在這個過程中可以對自己的各方面的能力進行鍛煉，并使自己的語言綜合運用能力得到提升。

二、組織學(xué)生編寫課本劇

在教師從語文教材中選擇出來合適的課文之后，教師可以讓學(xué)生分成幾個小組，來合作探究如何進行課本劇的編寫，教師可以在學(xué)生編寫課本劇的時候給予學(xué)生一些指導(dǎo)，教師在這個過程中中的作用就只是指導(dǎo)，而不應(yīng)該取代學(xué)生的主體地位，最重要的還是讓學(xué)生去親身感受課本劇的編寫。因為，通過將課文進行改編的過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力，并可以讓學(xué)生去深層次的理解文章中的情感。學(xué)生在進行改編的時候，需要將文章中的敘事性語言轉(zhuǎn)換成戲劇語言，這是對學(xué)生的語言綜合運用能力就有很大的要求的，在編寫劇本的過程中可以很好的鍛煉提升學(xué)生的寫作水平和語言綜合運用能力，且可以讓學(xué)生直觀的體驗這兩種語言形式的特點，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)很有幫助。另外，在編寫劇本的時候由于是幾個同學(xué)合作完成的，這中間會考驗學(xué)生的團結(jié)合作能力，學(xué)生之間的交流與討論，也會迸射出新的“火花”，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力都得到一定的提升。教師在學(xué)生編寫完課本劇之后，對學(xué)生的作品進行閱讀，指出其中不好的地方，這樣可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而幫助學(xué)生更快的進步，更好的去提升自己的語言能力。

三、組織學(xué)生表演課本劇

當學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，完成了對課本劇劇本的編寫之后，教師可以從中選擇出最有創(chuàng)意、最能體現(xiàn)原文中心思想和情感的劇本，讓學(xué)生進行表演。在學(xué)生表演之前，教師要給學(xué)生補充相關(guān)的課本劇的表演知識，讓學(xué)生指導(dǎo)表演與朗讀之間的區(qū)別，以防出現(xiàn)學(xué)生照劇本朗讀的情況。除了向?qū)W生普及表演的知識以外，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去感悟每個人物的情感，他/她是以怎樣的心情去說這句臺詞的，這句臺詞對劇情的發(fā)展起到了怎樣的作用，這些都需要學(xué)生事先進行一定的了解，只有學(xué)生掌握了這些知識點，學(xué)生的表演才能出彩。而且上述所提到的內(nèi)容也是進行課本劇表演的主要目的之一，即通過課本劇這種新穎的教學(xué)形式，使學(xué)生能輕松、愉悅的掌握相關(guān)的語文知識點。例如，在表演課本劇《莫泊桑拜師》這一劇本時，表演莫泊桑的學(xué)生能在表演的過程中表現(xiàn)出莫泊桑拜師學(xué)藝的迫切心情，并且將莫泊桑的神態(tài)、心情都表演的很到位，這就說明了這位同學(xué)在表演之前，對課文進行了深入的研究。而這也是教師讓學(xué)生表演課本劇的目的之一，就是讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，對課文中的內(nèi)容進行探究，從而發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的中心思想和情感，幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)語文知識，并讓學(xué)生在這個過程中提升自身的綜合素質(zhì)。

【結(jié) 語】

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂較為呆板，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在教學(xué)中可以采用課本劇這一較為新穎的方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，使學(xué)生的語文寫作能力、朗讀能力、創(chuàng)造能力以及對語言的綜合運用能力都得到顯著的提升。將課本劇活動應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，可以給學(xué)生提供一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更為的高效，也使學(xué)生的各項能力得到提升，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展與培養(yǎng)。

【1】張曉玲.“課本劇”讓小學(xué)語文課堂充滿活力【J】. 中國校外教育，2011（S1）

【2】徐霜葉. 小學(xué)中高年級開展語文課本劇活動的實踐與思考【J】.教育實踐與研究，2006（05）