江蘇省南京市銀龍花園學(xué)校 王善亮

情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中年段詞語(yǔ)教學(xué)

江蘇省南京市銀龍花園學(xué)校 王善亮

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)中年段的學(xué)生大多是9—10歲的兒童,此階段兒童有著這樣的共同特征：活潑好動(dòng)、愛(ài)玩、不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡具體形象化的實(shí)物，短時(shí)記憶較強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常\(yùn)用“反復(fù)朗讀”“動(dòng)作表演”“多媒體展示”“游戲開(kāi)發(fā)”等手段，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)，訓(xùn)練智能，學(xué)生真正成為課堂的主體。

詞語(yǔ)教學(xué) 單調(diào) 情趣盎然

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，詞語(yǔ)教學(xué)是最基本、最根本的內(nèi)容，也是教師教學(xué)中的重點(diǎn)。對(duì)詞語(yǔ)的正確理解，能幫助學(xué)生有效地理解課文內(nèi)容，也有助于他們語(yǔ)言的積累。在教學(xué)時(shí)，抓住課文中的個(gè)別關(guān)鍵詞語(yǔ)，往往會(huì)有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。然而在實(shí)際的詞語(yǔ)教學(xué)中，不少教師要么讓學(xué)生多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音后，讓學(xué)生查詞典了解詞語(yǔ)的意思，要么讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自己簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)意思。學(xué)生往往并沒(méi)有真正理解詞語(yǔ)的含義，同時(shí)覺(jué)得詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)很單調(diào)無(wú)趣。那么，如何讓單調(diào)的詞語(yǔ)教學(xué)變得情趣盎然呢？

一、反復(fù)朗讀，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得“富有感情”

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文章意思的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上也能得到一個(gè)升華。詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們真正地走進(jìn)文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課中“自豪”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以這樣進(jìn)行教學(xué)：

師：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝對(duì)自己感到怎么樣？生：自豪。

師：自豪就是小駱駝對(duì)自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中的大用處感到滿意和光榮。誰(shuí)來(lái)做小駱駝，讀出它內(nèi)心的自豪感。

（生1讀句子：我們的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀?。?/p>

師：是呀，你的語(yǔ)氣很肯定，對(duì)自己感到滿意，如果聲音再高昂一些，就讓人感到更滿意、更光榮了。

（生2讀句子：我們的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀?。?/p>

師：你的聲音肯定而高昂，讀出了小駱駝自豪的內(nèi)心感受。我們一起來(lái)做小駱駝，讀一讀句子。

（生齊讀）

教學(xué)中，教師不在字音上作過(guò)多的反復(fù)認(rèn)讀，先讓學(xué)生感悟小駱駝的情感和語(yǔ)氣，并在讀的過(guò)程中，進(jìn)行有層次地引導(dǎo)，學(xué)生讀得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。雖然學(xué)生可以查閱工具書知道“自豪”的意思，但簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶詞語(yǔ)的釋義，并沒(méi)有多大的意義。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，從體會(huì)人物情感語(yǔ)氣開(kāi)始，讓學(xué)生不只是記住這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還理解了這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩，知道了這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用在什么樣的語(yǔ)境中。

二、動(dòng)作表演，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得“充滿趣味”

有些詞語(yǔ)的含義比較抽象，通過(guò)簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書來(lái)理解，教學(xué)效果較差。這時(shí)教師可以嘗試通過(guò)有趣的動(dòng)作表演，來(lái)幫助理解抽象的詞語(yǔ)含義，會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。

如《荷花》一課中有這樣一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！睂W(xué)生對(duì)“冒出來(lái)”這個(gè)詞不理解，提出疑問(wèn)：“老師，荷花是靜止的，文中為什么要用‘冒出來(lái)’這個(gè)詞呢？”對(duì)于學(xué)生的不解，教師沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓他們做動(dòng)作：“你們的雙手就是大圓盤——荷葉，把你的雙手放在頭頂上，請(qǐng)你來(lái)做荷花，探出腦袋到荷葉外吧。”學(xué)生們紛紛做動(dòng)作，把頭伸出來(lái)。做完動(dòng)作后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“冒出來(lái)”這個(gè)詞的理解。一名學(xué)生說(shuō)：“老師，我感受到荷花在用勁地往外鉆，‘冒’字是形容荷花使勁地從荷葉中生長(zhǎng)出來(lái)?！绷硪幻麑W(xué)生說(shuō)：“荷花充滿生機(jī)與活力，它其實(shí)是不斷往外生長(zhǎng)的。”

三、多媒體展示，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得“形象可感”

詞語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境形象直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，把平面變?yōu)榱Ⅲw，有利于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。

如《生命的壯歌》一課中，有這樣一個(gè)句子：“試跳成功！緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍?！睘榱俗寣W(xué)生理解“秩序井然”一詞，教師在制作課件時(shí)，可以加入一段Flash動(dòng)畫：一對(duì)對(duì)羚羊，排著整齊的隊(duì)伍，一個(gè)跟著一個(gè)凌空騰起，沒(méi)有絲毫混亂……學(xué)生看到這個(gè)畫面，很自然就領(lǐng)會(huì)了“秩序井然”的意思。

四、游戲開(kāi)發(fā)，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得“左思右想”

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。如《美麗的南沙群島》一課進(jìn)行詞語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我是小導(dǎo)游”的游戲。教師創(chuàng)設(shè)情境：美麗的南沙群島等著你向游客們來(lái)介紹啦。我們一起來(lái)玩‘我是小導(dǎo)游’的游戲吧?！鄙R讀詞語(yǔ)“南沙群島、寶庫(kù)、礦產(chǎn)、迷人、海龜……”。“詞語(yǔ)小伙伴交換位置啦，你們還會(huì)讀嗎？”指名學(xué)生讀詞語(yǔ)?！霸~語(yǔ)小伙伴在和我們捉迷藏呢？瞧，誰(shuí)不見(jiàn)了？請(qǐng)你們把不見(jiàn)的詞語(yǔ)寫下來(lái)。”生默寫“美麗、南沙群島”。“寫對(duì)的同學(xué)真了不起，誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹一下南沙群島？”這一設(shè)計(jì)不但復(fù)習(xí)鞏固了上節(jié)課的詞語(yǔ)，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在語(yǔ)言環(huán)境中說(shuō)一段話，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言的遷移運(yùn)用能力。

在小學(xué)語(yǔ)文中年段詞語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，能大大提高教學(xué)效率。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我們要深入鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活。我們還要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，善于思考，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，努力把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得有情有趣，在輕松活潑的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。