江蘇省啟東市大江中學(xué) 王 梅

多法并用，讓寫作課堂充滿活力

江蘇省啟東市大江中學(xué) 王 梅

寫作對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著不可代替的作用，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、充分積累、提高文學(xué)素養(yǎng)，還能促進(jìn)其思考、有效輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用?？紤]到這些，我們就要積極反思，刻苦鉆研，致力于觀念和教法的更新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好寫作氛圍，有效提升其表達(dá)能力。

高中語文 寫作教學(xué) 活力

受到認(rèn)知思維的限制，學(xué)生很難將自身感悟付諸文字，無法流暢表達(dá)想法，使得文章空洞、乏味，整體上千篇一律。針對(duì)這樣的情況，如果只是一味地花時(shí)間講評(píng)，灌輸理論，情況很難有好轉(zhuǎn)，為此我們要緊跟新課改，轉(zhuǎn)變觀念，改善教法，不斷激發(fā)學(xué)生思維，讓其在表達(dá)中升華情感，提高審美，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、立足生活，夯實(shí)教學(xué)

“巧婦難為無米之炊”，寫作離不開素材，學(xué)生只有充分積累，做好寫前準(zhǔn)備，才能在寫作中自由發(fā)揮，流暢表達(dá)，體現(xiàn)出個(gè)性思維。素材積累不能緊靠閱讀完成，需要學(xué)生立足生活，在不斷的觀察、感悟中收獲，加強(qiáng)體驗(yàn)，豐富認(rèn)知。

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，啟示我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中立足生活，以生活為創(chuàng)作源泉，嘗試著用不同的視角去觀察，收獲獨(dú)特體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回歸本真，用心寫生活，謹(jǐn)慎論小事，做一個(gè)安靜的創(chuàng)作者。比如，在寫議論文前，我就提前一周布置積累作業(yè)，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，透過表面看問題，從不同的角度去思考，產(chǎn)生不同的看法，以此為議論做好準(zhǔn)備。在正式寫作前，為了提高寫作質(zhì)量，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，幫助學(xué)生活躍思維，喚醒認(rèn)知，快速融入寫作氛圍。在內(nèi)容的選擇上，我會(huì)隨選定一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)論，不要求字?jǐn)?shù)，但是要針對(duì)問題表達(dá)自身觀點(diǎn)，圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行論述與闡發(fā)，做到觀點(diǎn)明確，思路清晰，確保議論的有效性。練筆之后，我會(huì)組織討論，讓學(xué)生以小組的形式交流，分享看法，交換論據(jù)和方法，在實(shí)現(xiàn)素材共享的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，讓其為后續(xù)的寫作做好充分準(zhǔn)備。

二、充分自主，拓展教學(xué)

隨著新課改的深入，語文教學(xué)愈發(fā)注重多樣性，課堂模式不斷豐富，呈現(xiàn)出百花齊放的景象。然而，透過“熱鬧”課堂，我們看到的是教學(xué)空間的局限性，除了課堂，便不再有風(fēng)景。這使得其缺乏拓展意識(shí)，沒有關(guān)注生活、社會(huì)的想法，對(duì)于相關(guān)事件缺乏了解，無法產(chǎn)生情感共鳴，久而久之就導(dǎo)致空洞化寫作的出現(xiàn)。

鑒于以上問題，我們就要以生為本，充分拓展教學(xué)空間，為學(xué)生提供認(rèn)知機(jī)會(huì)，在擴(kuò)大其知識(shí)面的同時(shí)激發(fā)寫作熱情，將情感體驗(yàn)化為文字表達(dá)，有效培養(yǎng)寫作能力。所謂“讀寫結(jié)合”閱讀與寫作相輔相成，不可分割，在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)可以借助閱讀開拓其視野，讓其在品讀中思考，嘗試仿寫，掌握一定的表達(dá)技巧。通常，我會(huì)選擇名家作品，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，標(biāo)出其中好的描寫，像場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫等，或者是文本結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等，都可以積累。讀好之后，我就會(huì)讓其仿寫，選擇自己喜歡的部分練習(xí)，替換其中內(nèi)容，做到靈活運(yùn)用，舉一反三，由此提升學(xué)生寫作能力。此外，我會(huì)讓學(xué)生多去戶外、圖書館走走，挑選自己喜歡的書籍看一看、讀一讀、品一品，無形中引發(fā)其對(duì)生活、生命的思考，幫助其形成感性思維，在寫作時(shí)能文思泉涌，盡情發(fā)揮。

三、二次作文，更進(jìn)一步

作文批改是寫作教學(xué)中不可或缺的一部分，每次學(xué)生寫完作文，我們都會(huì)大量時(shí)間批改，標(biāo)注問題，做好評(píng)價(jià)，最后針對(duì)問題進(jìn)行講解。整個(gè)過程我們要花很多的心思，盡可能地面面俱到，以便學(xué)生意識(shí)問題，及時(shí)改正。但對(duì)于學(xué)生來說，他們只關(guān)心文章的等級(jí)，其他的都拋到腦后，這使得評(píng)講教學(xué)事倍功半，無效果可言。

針對(duì)以上情況，我們進(jìn)行反思，考慮到學(xué)生心理，其對(duì)反饋不重視的現(xiàn)象由來已久，想要短時(shí)間解決不太現(xiàn)實(shí)。為了確保評(píng)講的有效性，我們要?jiǎng)?chuàng)新方法，引入二次寫作代替反復(fù)修改，與其讓學(xué)生在修繕環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水，不如認(rèn)真推敲文章，做好當(dāng)下。比如，之前我讓學(xué)生寫過一篇材料作文《現(xiàn)在與未來》，學(xué)生大多寫議論文，在批改環(huán)節(jié)我發(fā)現(xiàn)很多問題，像結(jié)構(gòu)不清晰、論據(jù)不足、不恰當(dāng)、語言不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，總體情況不理想。于是，我就將問題集中起來講解，在學(xué)生意識(shí)到后就讓其寫第二遍。對(duì)于這一做法，學(xué)生覺得很新鮮，并且想要借助重寫解決先前的問題，很快就著手開始。寫完之后再次批改，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步很大，先前涉及的問題已經(jīng)有所改善，整體提升很明顯。在此基礎(chǔ)上，我讓其在此修改，學(xué)生沒有絲毫怨言，認(rèn)真完成，并用審視的眼光看待自己的文章，試圖再次提升，由此便能獲得議論文寫作技巧，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

四、激發(fā)情感，促進(jìn)創(chuàng)作

寫作不僅需要素材，更需要靈感，有了靈感，學(xué)生才能下筆，促進(jìn)文章的生成。為了達(dá)到這一點(diǎn)，我們可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生獲取信息，突破理解難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，讓寫作事半功倍，有效提升教學(xué)效率。

比如，在指導(dǎo)記敘文的結(jié)構(gòu)時(shí)，我就一改先前開門見山的講解方式，引入視頻，讓學(xué)生觀看，試圖在一開始就激發(fā)其認(rèn)知興趣，以此促進(jìn)教學(xué)展開。首先，我播放一段幾十秒的視頻，生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)電影“蒙太奇”手法在記敘文中的呈現(xiàn)，讓其有初步的了解。然后，在此基礎(chǔ)上，展開討論學(xué)習(xí)，讓其針對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流，促進(jìn)認(rèn)知的深化。這樣一來，就能提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生理解、掌握。最后，就是展示環(huán)節(jié)，我將學(xué)生習(xí)作偷影到白板上，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論修改，加強(qiáng)對(duì)這一結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。這樣一來，就能突破傳統(tǒng)模式的局限，以創(chuàng)新的方法引導(dǎo)學(xué)生修改，最大化激發(fā)其寫作靈感，為后續(xù)的寫作做好鋪墊，有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，如果學(xué)生有需要，我會(huì)將這一部分做成微課，讓學(xué)生拷貝下來反復(fù)學(xué)習(xí)，直至完全理解為主。這樣就能借助多媒體推進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生靈感，讓其在興趣的推動(dòng)下深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

總之，教法的創(chuàng)新是促進(jìn)高中語文寫作教學(xué)的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生熱情，幫助其融入，還能科學(xué)指導(dǎo)方法，幫助其掌握寫作技巧，在不斷的訓(xùn)練中提升、拓展，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，為個(gè)性化的寫作奠定基礎(chǔ)，讓課堂充滿活力。