江蘇省南京市南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校 鄔愛(ài)知

小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字情景教學(xué)的策略研究

江蘇省南京市南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校 鄔愛(ài)知

提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)水平具有非常重要的意義，對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也具有非常深遠(yuǎn)的影響。本文對(duì)如何提高小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文識(shí)字情景教學(xué)方式進(jìn)行了分析與研究，希望可以為提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 重要性 形聲 會(huì)意

小學(xué)教育是學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，這個(gè)階段也是學(xué)生們進(jìn)行詞匯積累的重要階段。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式側(cè)重于讓學(xué)生們死記硬背，不僅最終效果不好還容易降低學(xué)生們的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提出了新的要求。經(jīng)過(guò)教育工作者們的不斷努力與探索，發(fā)現(xiàn)識(shí)字情景教學(xué)的方式在語(yǔ)文教育工作中起到了非常明顯的效果。情景教學(xué)方式不僅可以將漢字生動(dòng)形象的給學(xué)生們進(jìn)行講解，方便其理解和記憶，而且在很大程度上提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣。因此，如何更好地利用情境教學(xué)的方式促進(jìn)小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教育成了教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。

一、情景識(shí)字教學(xué)方式的特點(diǎn)

1.情景識(shí)字教學(xué)具有把教學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn)。情景識(shí)字教學(xué)就是給學(xué)生們創(chuàng)造一定的情景，將漢字生動(dòng)形象地在情景中表現(xiàn)出來(lái)供學(xué)生們學(xué)習(xí)。這種表現(xiàn)形式往往會(huì)采取一些藝術(shù)加工的手段，從而使教學(xué)與藝術(shù)結(jié)合了起來(lái)。

2.情景識(shí)字教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)谇榫敖虒W(xué)中，不僅可以快速牢固的記憶所學(xué)漢字，還可以讓學(xué)生們深刻感受到我國(guó)漢字文化的博大精深，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣。

3.情景識(shí)字教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師在情境教學(xué)中大多會(huì)運(yùn)用一些實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生們的想象力與思維能力，以增強(qiáng)學(xué)生們的記憶，相比之前純死記硬背的學(xué)習(xí)方式大大降低了學(xué)習(xí)難度，從而使大部分學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，在整個(gè)班級(jí)之中營(yíng)造一種愉快學(xué)習(xí)的氛圍。

4.情景識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)。使用情景教學(xué)方式實(shí)際上就是教師們千方百計(jì)地為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師們還會(huì)充分注重每個(gè)學(xué)生之間的差異，采取因材施教的方式，盡量保證學(xué)生們都能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，故其體現(xiàn)出了將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)特點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字情景教學(xué)的主要方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“在一二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是重點(diǎn)”，但是由于學(xué)生年齡的關(guān)系，另外再加上漢字存在其本身的特點(diǎn)，給學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中造成一定的難度。漢字自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（1）數(shù)量多。盡管我們的漢字是由一些簡(jiǎn)單的筆畫(huà)和偏旁部首組成，但是其千變?nèi)f化，數(shù)量之多對(duì)于年齡偏小的一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是有一定的困難。（2）容易混淆。我國(guó)漢字文化博大精深，許多漢字同音不同義，還有很多一字多音及一字多義的情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常容易出現(xiàn)混亂。（3）形狀相似。很多漢字由于一個(gè)筆畫(huà)之差，其表達(dá)的意思卻是千差萬(wàn)別，這一方面也會(huì)給學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中造成一定的困難。為了讓學(xué)生們?cè)谇榫敖虒W(xué)中更好的掌握漢字學(xué)習(xí)的技巧，我們將漢字分為獨(dú)立字和合體字進(jìn)行教學(xué)，這樣由淺入深更容易學(xué)生們接受。

1.關(guān)于獨(dú)立字的情景教學(xué)方式

（1）將漢字符號(hào)形象化。我們的漢字在古代屬于象形文字，經(jīng)過(guò)不斷的改進(jìn)與演變形成現(xiàn)在的結(jié)果，所以我們可以根據(jù)許多漢字的形狀特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情景教學(xué)。例如：小學(xué)一年級(jí)中學(xué)生學(xué)到的四個(gè)字“日、月、水、火”，教師們?cè)诤诎迳蠈?xiě)著四個(gè)字的時(shí)候要刻意將其畫(huà)成太陽(yáng)、月亮、水流、火苗的形狀，然后詢問(wèn)學(xué)生黑板上寫(xiě)的是什么，學(xué)生們開(kāi)始會(huì)回答道：太陽(yáng)、月亮等等，然后再給其進(jìn)行講解太陽(yáng)也叫“日”比如我們背誦過(guò)的“鋤禾日當(dāng)午”中的“日”就是“太陽(yáng)”的意思，如此一來(lái)就會(huì)加深了學(xué)生們的記憶。同樣，其他漢字也可以使用同樣的情景教學(xué)方法。

（2）與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。漢字是我們的祖先根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的積累而發(fā)明出來(lái)的，因此許多漢字與我們的生活都是息息相關(guān)的。所以我們?cè)趯W(xué)生們的識(shí)字教學(xué)中可以將漢字與生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，幫助其理解。例如：我們都知道，漢字中凡是帶“木”的，很多都與植物有關(guān)。我們可以先將“木”字的含義教授給學(xué)生，然后將與“木”字有關(guān)的漢字寫(xiě)道黑板上，如“禾”“米”等等，反問(wèn)學(xué)生為什么這兩個(gè)字會(huì)帶有“木”字。學(xué)生們肯定就會(huì)回答因?yàn)楹堂缗c大米都與植物有關(guān)系。通過(guò)這種讓學(xué)生們將所學(xué)漢字與其生活中相關(guān)事物相聯(lián)系的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生們的想象力，從而提高其識(shí)字能力。

2.關(guān)于合體字的情景教學(xué)方式

漢字中的合體字是由獨(dú)立字和一些偏旁部首組成的，具有一些普遍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在合體字的教學(xué)中可以使用“形聲”和“會(huì)意”兩種方法。

例如：（1）在教授“蛛”字的時(shí)候，將其分解成“蟲(chóng)”和“朱”，除去偏旁部首”蟲(chóng)”之后念“zhu”與“蛛”同音，加上偏旁部首“蟲(chóng)”之后說(shuō)明“蛛”是一種昆蟲(chóng)，也就是蜘蛛。然后延伸出“珠”“株”“茱”等類似的漢字。（2）在教授“看”字的時(shí)候，可以將其描述為“將手放在眼睛上”，這樣是為了像孫悟空一樣看到很遠(yuǎn)處的東西，如此以來(lái)學(xué)生們便可以迅速記住“看”字的涵義，類似的還有“扔”“跑”“跳”等等。形聲字和會(huì)意字在所有漢字中占比90%以上，運(yùn)用這兩種方法可以快速提高學(xué)生識(shí)字的速度。

【結(jié) 語(yǔ)】

低段識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要教學(xué)任務(wù)，考慮到學(xué)生的年齡因素，我們有必要增加情景教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。情景教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生們的識(shí)字能力，還可以增加其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于學(xué)生在今后的發(fā)展都非常有幫助。本文中提到的教學(xué)案例只是情景識(shí)字教學(xué)法中的冰山一角，還需要小學(xué)語(yǔ)文教育工作者們共同努力，不斷去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

【1】趙亞寧.語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)【J】.科技信息，2009（17）

【2】蔡敏.識(shí)字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【J】.考試周刊，2010（07）