江西省贛州市南康區(qū)太窩中心小學(xué) 李 燕

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性研究

江西省贛州市南康區(qū)太窩中心小學(xué) 李 燕

提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量和效率就要激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，“隨文識(shí)字”在教給學(xué)生識(shí)字方法，激活學(xué)生想象思維的同時(shí)，能提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 有效性

識(shí)字教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文教育中占據(jù)重要地位，小學(xué)生要想有良好的閱讀能力和良好的寫(xiě)作水平，離不開(kāi)識(shí)字教學(xué)打下的基礎(chǔ)。閱讀與識(shí)字存在因果關(guān)系，沒(méi)有足夠的識(shí)字量難以進(jìn)行閱讀；而寫(xiě)作對(duì)于識(shí)字和閱讀而言，存在遞進(jìn)關(guān)系，唯有可進(jìn)行正常的閱讀和識(shí)字，才可以正常的進(jìn)行寫(xiě)作。低年級(jí)學(xué)生由于所學(xué)知識(shí)限制，識(shí)字量相對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，寥寥無(wú)幾，讀寫(xiě)能力自然不能同高年級(jí)學(xué)生相提并論。

1.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的識(shí)字興趣不是讓他們跟著老師讀，跟著老師寫(xiě)就能被激發(fā)起來(lái)的，需要教師合理的運(yùn)用一些教學(xué)手段，把學(xué)生帶入到一個(gè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，從被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，才能從根本上提高教師的教學(xué)效率。通過(guò)運(yùn)用一些學(xué)生喜愛(ài)的人物形象，結(jié)合多媒體設(shè)備，把抽象的知識(shí)具體化、讓靜止的東西運(yùn)動(dòng)起來(lái)等，都不再是難事，讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生積極性的提高是很有幫助的。教師可以通過(guò)掛圖、多媒體課件等，把每行詞語(yǔ)之間的聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建起一個(gè)思維導(dǎo)圖，由淺到深。化難為易，把詞語(yǔ)和客觀事物緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)豐富多彩的音頻與圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以把學(xué)生帶入到一個(gè)特定的情境，在這個(gè)情境里，學(xué)生對(duì)生活的共鳴很容易被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也隨之高漲。

2.培養(yǎng)自主識(shí)字

教學(xué)的形式豐富多樣，但教學(xué)的目的只有一個(gè)，就是把知識(shí)傳授給學(xué)生。把知識(shí)傳授給學(xué)生，這句話(huà)深究起來(lái)，是把老師的知識(shí)傳授給學(xué)生，還是把老師學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生呢，古人言：授之以魚(yú)不如授之以漁。老師的所能傳授的知識(shí)是有限的，但通過(guò)傳授學(xué)習(xí)方法去教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法所取得的成效是無(wú)限的，才能使學(xué)生終生受益。學(xué)生跟著老師讀書(shū)寫(xiě)字，每一步都要依靠老師才能前進(jìn)，學(xué)習(xí)的積極性大大降低，當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，他不用依靠老師前進(jìn)自身才能前進(jìn)，學(xué)生有自己的主動(dòng)性，教師起到一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生識(shí)字的興趣、能力就會(huì)大幅度提高，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。識(shí)字過(guò)程不應(yīng)該是單調(diào)的、無(wú)味的，更應(yīng)該是有趣的，學(xué)生極度渴望去掌握的。老師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，歸納出豐富多彩的識(shí)字寫(xiě)字方法，這些方法的積累，都是為了學(xué)生能去掌握這些學(xué)習(xí)辦法，找到最適合自己的方法，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去認(rèn)識(shí)生字，去把更多的生字變成熟識(shí)。如，學(xué)習(xí)《口耳目》，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫(huà)的聯(lián)系，從而掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識(shí)記方法；學(xué)習(xí)《菜園里》，要讓學(xué)生看一看、摸一摸那些蔬菜，認(rèn)識(shí)蔬菜的名稱(chēng)，滲透識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合的識(shí)字方法。

3.反復(fù)重現(xiàn)，鞏固識(shí)字成果

3.1 當(dāng)堂復(fù)習(xí)及時(shí)鞏固

一堂帶有生字的課堂，把生字就教給學(xué)生怎么讀，把生字的意義、用法給學(xué)生解釋過(guò)，學(xué)生就會(huì)熟識(shí)這個(gè)生字了嗎？這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的刺激是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師在解釋晚生字之后，可以采取生子復(fù)現(xiàn)方法，一來(lái)二去，才能不斷鞏固生字。記憶是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，儲(chǔ)存記憶的“小海馬”需要不斷的刺激，才能把生字變?yōu)槭熳R(shí)。鞏固認(rèn)字沒(méi)有捷徑可以走，最有效的辦法就是重復(fù)出現(xiàn)，重復(fù)認(rèn)識(shí)，重復(fù)刺激。兒童具有一定的遺忘規(guī)律，大部分屬于“先快后慢”。故而當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)，是老師進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固最為關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠全身心的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是有趣的過(guò)程。要求教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，方式一定要能吸引學(xué)生，靈活多變。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境是目前較被認(rèn)可的方法，在堂課上，把知識(shí)與游戲有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在感興趣的過(guò)程中加深對(duì)生字的印象，鞏固識(shí)字。游戲的方式多種多樣，如采取比賽的形式，通過(guò)個(gè)人對(duì)個(gè)人、組對(duì)組的形式，不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，更讓他們學(xué)會(huì)合作。

3.2 課后復(fù)習(xí)延時(shí)鞏固

在教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，學(xué)生生字的認(rèn)讀與鞏固是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，不認(rèn)識(shí)到熟讀，從理解到記憶等的轉(zhuǎn)變，便是生字的鞏固。這不僅考驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)功底，看其有沒(méi)有理清指導(dǎo)思想，更是考驗(yàn)一個(gè)教師對(duì)識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系的理解。解決問(wèn)題先抓源頭，首先要明確，閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)都是識(shí)字，沒(méi)有一定的識(shí)字量，無(wú)法展開(kāi)閱讀，更別說(shuō)寫(xiě)作；其次理清它們的內(nèi)在聯(lián)系，識(shí)字為閱讀和寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)，而閱讀和寫(xiě)作反作用于識(shí)字，不但鞏固的識(shí)字，也進(jìn)一步擴(kuò)大了識(shí)字量，彼此相輔相成。要想解決這一問(wèn)題，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字就應(yīng)該作為第一任務(wù)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的識(shí)字，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力不斷進(jìn)步。而閱讀和口頭、書(shū)面表達(dá)又反作用于識(shí)字，不斷的鞏固學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)。最終學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到不斷的提升。

在日常的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)完成了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，肯定積累了不少生字，在學(xué)習(xí)課本的當(dāng)下印象較深，但隨著時(shí)間的推移，慢慢的這些生字還是生字。為了鞏固學(xué)生對(duì)這部分生字的認(rèn)識(shí)，教師可以采取重復(fù)認(rèn)識(shí)法，把屬于本單元學(xué)的生字集中整理起來(lái)，可以在多媒體設(shè)備上存放，也可以寫(xiě)在教室后面的黑板上，讓學(xué)生隨時(shí)隨地接觸到這些生字，不斷的鞏固對(duì)這些生字的認(rèn)識(shí)；也可以采取互幫互助法，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫忙，積極爭(zhēng)當(dāng)小老師；不僅如此，為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教師可以專(zhuān)門(mén)整理作形近字、音近字、同音字、近義詞和反義詞等。通過(guò)不斷認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，慢慢鞏固學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。

【結(jié) 語(yǔ)】

提升小學(xué)生的識(shí)字能力，加速他們的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生識(shí)字量大幅度增加是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急，這直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。但又不能操之過(guò)急，識(shí)字是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，需要教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法提升教學(xué)效率。

【1】吳有.提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有效性的實(shí)施策略【J】.學(xué)周刊，2016（09）

【2】肖建俊.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效方法【J】.赤子（上中旬），2015（04）