江蘇省昆山國際學校 黃嬌燕

品味語言，關注學生的言語表達

江蘇省昆山國際學校 黃嬌燕

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語用視角下學本課堂提出語文課堂要給學生營造言語運用氛圍，創(chuàng)造言語表達時機，通過字詞句篇、聽說讀寫等豐富多彩的言語實踐活動，引導學生發(fā)現(xiàn)言語表達規(guī)則，習得言語運用本領。本人有幸參加了《語用視角下學本課堂的實踐與思考》研討活動，三位老師在課堂上帶領學生品味語言，指導學生正確、規(guī)范地運用語言給了我很大啟發(fā)。

一、準確理解字詞，為合理運用服務

課堂中教師準確把握文中的字詞，由詞入文，詞語的巧妙教學使課堂蕩起層層漣漪。以劉老師執(zhí)教的《會睡覺的植物》為例，她把字詞教學落實得非常扎實。例如在學習“休息、工作、學習”這三個詞語時，劉老師出示圖片和詞語卡片（有三個生字是用拼音代替的），請學生將詞語貼在對應的圖片下面，并根據(jù)圖片和生字回答： “（誰）在（哪里）（做什么）”。劉老師巧妙運用圖片幫助學生認識生字，運用生字來說話。生字教學并沒有到此就結束，劉老師繼續(xù)設計“我會寫”環(huán)節(jié)：“剛才的詞語卡片中有三個生字是用拼音代替的，你能寫出來嗎？”接著指導學生讀帖、臨摹。針對三個詞語，劉老師從會讀、會說，到會寫，步步扎實。學習文中植物睡覺的動詞時，教師請學生邊讀詞做動作，體會它們的區(qū)別，不僅降低了理解難度，還增加了學習的趣味性。學生在讀、演中明白了植物睡覺的樣子。學到此，劉老師的教學活動“柳暗花明又一村”。她設計了“我會說”環(huán)節(jié)，請學生扮演三葉草，進行自我介紹?！拔沂牵ㄕl），（什么時候），我的花兒就會（ ），表明我已經(jīng)進入夢鄉(xiāng)?！闭麄€課堂中，劉老師指導學生讀準、讀好詞語后，給學生搭建運用詞語的平臺，關注學生的言語表達能力。學生在言語實踐中掌握了字詞的使用方法。

二、動情誦讀課文，為生動表達服務

葉圣陶先生說過：“語言文字的教科書應該偏重與讀，關注的不僅僅是所寫的內(nèi)容，而更重要的是所寫的語言形式，如文章的結構、詞句的式樣、描寫的方法等等?！辈汤蠋焾?zhí)教的二年級語文《學棋》，亮點之一正是朗讀課文內(nèi)容，關注語言形式。在學到“另一個學生學棋”時，蔡老師請學生有感情朗讀相關段落，運用邊讀邊想象和邊讀邊做動作的方法，讀好“學生開小差”的部分。在反復誦讀課文的基礎上，蔡老師設計了說話訓練：“秋是下棋高手，有學生來向他學棋時，他就要講這兩個學生的故事給他們聽?！辈汤蠋熓紫冗M行示范，把自己當成秋，講述故事。然后，請學生模仿老師，把自己當成故事中的某個角色，練習講述故事。有了前面動情的朗讀，學生講起故事流利又生動。動情朗讀課文，幫助學生熟悉了語言的規(guī)則，有助于學生生動表達。

孫老師在執(zhí)教《尊嚴》一課中，也細致地指導了朗讀，幫助學生熟悉課文的語言形式。孫老師緊緊圍繞哈默的三處語言進行朗讀指導。學生第一遍朗讀哈默的話，聲音響亮語速稍快。老師及時提醒學生：“此時哈默又累又餓，他的聲音會這么響亮嗎？”學生再讀哈默的話，語氣不夠堅決。孫老師便提醒學生，語言再誠懇一些，讀書要像說話一樣自然。緊接著，他請學生和自己一起表演哈默與杰克遜大叔的對話，表演中還加上人物的動作。為了能順利表演對話，學生們非常認真地練習朗讀。通過學生們的反復朗誦、揣摩，人物的形象逐漸清晰地呈現(xiàn)在同學們的腦海里。孫老師不僅與文本對話，更與學生對話，幾次交流，幾抹淺笑，以講助讀，領著學生真正走進人物的內(nèi)心世界，使朗讀發(fā)揮了如此神奇的力量。吳忠豪教授說：“有的學生寫不好句子或者寫不出習作，是因為他的語言不規(guī)范。只有多讀，把課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成為自己的語言了，才能寫出準確的句子。”可見朗讀教學是語文教學的一個重要部分，它能幫助學生生動表達言語。

三、細致品味閱讀，為傳神寫作服務

薛法根老師說：“閱讀教學著力于語言形式，并非止步于各種語言形式與表達方法的認識，而在于運用”?！皩憽弊鳛橐环N語言表達方式，也可以通過模仿學會。孫老師執(zhí)教四年級語文《尊嚴》，先請學生找出描寫人物動作和外貌的詞語，進行品讀。學生在讀、演中察覺到了課文詞句表達的妙處。接著孫老師請學生觀察一幅難民圖，同時提供了描寫人物外貌和神態(tài)的詞語，請學生以“當食物送到他們面前時……”為開頭，抓住動作、神態(tài)和語言描寫難民沒有尊嚴的樣子，可以參照課文寫哈默的方法寫難民。在模仿中實踐，學生逐漸習得表達、描寫的本領。

學習語言是為了準確、恰當、生動地運用語言。這三堂課充分發(fā)揮了學本課堂的理念，關注文本的語言形式，培養(yǎng)學生的言語表達能力。