文 | 楊蓮靜 張晶晶

科學(xué)取向教學(xué)論改變了我

文 | 楊蓮靜 張晶晶

科學(xué)取向教學(xué)論已有100年以上的歷史了。它吸取了行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)和信息加工心理學(xué)的研究成果，是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)理論，具有觀點(diǎn)多元性、包容性和可操作性，在科學(xué)取向教學(xué)論基礎(chǔ)上，發(fā)展了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和技術(shù)。自從接觸了“科學(xué)取向教學(xué)論”后，我的教學(xué)觀念發(fā)生了較大的改變，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，給了我很大的啟發(fā)。

單篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

以前上課前，我總是準(zhǔn)備了許多資料，并且覺得哪個(gè)都挺好，哪個(gè)也不愿意舍去。而現(xiàn)在我會(huì)從整篇文章去考慮，適當(dāng)取舍，甚至要站在整個(gè)單元、整冊(cè)書的角度來考慮教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。下面，以四年級(jí)下學(xué)期的語文課文《生命 生命》的單元教學(xué)為例，將我以前備課的教學(xué)目標(biāo)和在學(xué)習(xí)科學(xué)取向的教學(xué)論后寫設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)做一比較，從中可以看出我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的一些改變。

●傳統(tǒng)備課在《生命 生命》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)文章的情感，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思；聯(lián)系生活實(shí)際，感悟作者對(duì)生命的思考，認(rèn)真體會(huì)生命的真諦。

教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的深刻意義。感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中重點(diǎn)句的深刻含義。

●科學(xué)取向教學(xué)論指導(dǎo)下《生命 生命》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我做了如下定位：

教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；用自己的話說出2、3、4自然段的表達(dá)方式的特點(diǎn)；能說出本文三個(gè)事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能舉例說明散文在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的基本特點(diǎn)。

任務(wù)分析：目標(biāo)1屬于動(dòng)作技能和朗讀技巧的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解層次；目標(biāo)2屬于表達(dá)方式的圖式學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)表達(dá)技巧理解、運(yùn)用的層次；目標(biāo)3屬于散文結(jié)構(gòu)圖式的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次理解的層次。

學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件：四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，能夠抓住重點(diǎn)詞語理解文章內(nèi)容，能夠較為準(zhǔn)確地從文中提取信息，并進(jìn)行分析理解。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，掌握了生字新詞，理清了文章思路和作者的寫作背景。

●傳統(tǒng)備課和科學(xué)取向教學(xué)論指導(dǎo)下在的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的差異：

教學(xué)目標(biāo)闡述的角度不同傳統(tǒng)教學(xué)目的的設(shè)定，基本上是和語文教學(xué)參考上是一致的，教學(xué)目標(biāo)的闡述是從教師的角度出發(fā)的，指明了教師應(yīng)該教學(xué)生什么，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，表述也較籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，學(xué)生的主體作用不突出。科學(xué)取向教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的闡述上，是從學(xué)生的角度出發(fā)的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。即使是新任教師看到這樣的教學(xué)目標(biāo)，也能知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該教到什么程度，怎樣去測(cè)量。

教學(xué)分析內(nèi)容不同傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，分析的重點(diǎn)是教材、教法和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。而在科學(xué)取向教學(xué)論理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是科學(xué)取向教學(xué)論理念的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，現(xiàn)今教師首先應(yīng)關(guān)注的是“教什么”的問題，也就是把學(xué)生帶到哪里（教學(xué)目標(biāo)問題）。也即先明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念不同傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)的方案，設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體化。內(nèi)容主要是教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教案正文、教學(xué)反思，一直使用了蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。

而在科學(xué)取向教學(xué)論理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，修改方案的一個(gè)過程；強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標(biāo)、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體等。

在科學(xué)取向教學(xué)論理念的指導(dǎo)下單元重組教學(xué)

單元重組教學(xué)，我國的霍懋征老師早就進(jìn)行過，并不是新的教學(xué)形式。這學(xué)期，我們按照語文教學(xué)特點(diǎn)收集、匯總、分析了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提煉出相關(guān)的學(xué)習(xí)圖式，開始嘗試單元重組教學(xué)。

四年級(jí)下冊(cè)第五單元是散文教學(xué)單元，單元教學(xué)最后一個(gè)目標(biāo)是寫一篇以“感悟生命”為題的文章。要求：能寫出自己了解到的生命現(xiàn)象或者身邊的那些熱愛生命、關(guān)愛生命的一件或幾件小事；敘事清楚，從第一人稱的角度寫清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，寫出真實(shí)的感受；運(yùn)用“敘事+抒情”的方法，將“我”的所見所聞所思所感，娓娓道來，使讀者覺得真實(shí)可信、親切感人。

這些要求需要落實(shí)在這個(gè)單元中每篇課文教學(xué)之中，通過重組單元教學(xué)，使學(xué)生掌握散文的篇章結(jié)構(gòu)圖式，以及常用的表達(dá)方法。所以，在制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)需要評(píng)估制定單元目標(biāo)，根據(jù)單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)來制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的再思考

學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提升學(xué)科專業(yè)知識(shí)，包括足夠的所教學(xué)科的知識(shí)，廣博的文學(xué)素養(yǎng)，扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)。語文教師的能力與發(fā)展歸根結(jié)底在于提高語文教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在大力提倡素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，語文教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)已經(jīng)成為影響教育質(zhì)量和制約教育發(fā)展的重要因素。

我在備四年級(jí)（下）散文單元教學(xué)時(shí)，就查閱許多關(guān)于散文的知識(shí)。對(duì)于散文的定義、散文的分類、散文的特征要進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有將這些知識(shí)理解、分析透徹，才能制定出適合四年級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，也是我專業(yè)知識(shí)提升的一個(gè)過程。同時(shí)，在備課中，我發(fā)現(xiàn)許多訓(xùn)練點(diǎn)，教參上沒有指出來，需要教師自己去找，自己去體會(huì)，這樣就給老師一個(gè)發(fā)揮的廣闊天地。

深挖教材，“海水漸遠(yuǎn)方見石”每次閱讀整篇文章時(shí)，就好像面對(duì)茫茫的大海，我常常問自己：整個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么？這篇文章在本單元中應(yīng)完成怎樣的教學(xué)任務(wù)？假如我是作者，我為什么寫這篇文章？編者為什么選擇這篇文章？這篇文章哪里寫得好？用這樣的方式來找到這篇文章的訓(xùn)練點(diǎn)，也就是解決“我要帶孩子去哪里”的問題，這真的需要用心去體會(huì)琢磨，才能確定整篇文章的訓(xùn)練點(diǎn)，真有一種“海水漸遠(yuǎn)方見石”的感覺。然而，訓(xùn)練點(diǎn)找到了，這塊“石頭”掌握在手中，如果，不加雕琢，學(xué)生學(xué)得就不會(huì)深入，只是一知半解；經(jīng)過雕琢，可能就是一件差點(diǎn)火候的半成品，學(xué)生會(huì)有所收獲；只有精雕細(xì)琢，深挖教材，才會(huì)是一件藝術(shù)品，讓學(xué)生受益匪淺。

“以學(xué)定教，學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”，這是科學(xué)取向教學(xué)論一直所倡導(dǎo)的理念。我覺得現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在語文的工具性上做得非常好。不足之處，可能是我個(gè)人的原因，尤其是初期實(shí)踐，常常是重視知識(shí)點(diǎn)，重視語文學(xué)科的工具性，在情感體驗(yàn)上有所欠缺，在語文學(xué)科的人文性上做的就不夠好。今后，我會(huì)在科學(xué)取向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，在語文教學(xué)中將語文學(xué)科的工具性和人文性有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

（作者單位：北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué)）