文 | 佘中林

“三學(xué)”模式助力教學(xué)質(zhì)量提升

文 | 佘中林

“三學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施背景

一是課程改革的需要。新課改時(shí)至今日，仍有不少教師教學(xué)觀念陳舊呆板，課堂結(jié)構(gòu)凌亂松散，教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至有相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)至今還是填鴨式，滿堂灌。因此，需要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為。

二是五嚴(yán)規(guī)定的需要。江蘇省五嚴(yán)規(guī)定頒布后，義務(wù)教育段學(xué)校對(duì)文化課課時(shí)總量、學(xué)生在校時(shí)間、作業(yè)時(shí)間作了嚴(yán)格控制。學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但減負(fù)并不意味著降低教學(xué)質(zhì)量。因此，提高課堂效率，“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”，必須成為學(xué)校和教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

三是教師發(fā)展的需要。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，能夠讓教師去探索，完善，發(fā)展，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

四是學(xué)生現(xiàn)狀的需要。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，能喚醒學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“三學(xué)”教學(xué)模式的演變歷程

送橋初中對(duì)課堂教學(xué)模式的關(guān)注、探索已有20多年的歷史，大致可分為三個(gè)階段：

第一階段是1992—1999年，屬于學(xué)習(xí)探索階段。我們?cè)鴥纱谓M織教學(xué)人員到本省泰興洋思初中學(xué)習(xí)，進(jìn)課堂，聽蔡林森校長作報(bào)告。

第二階段是2000—2008年，屬于學(xué)習(xí)跟風(fēng)階段。2000年后，教學(xué)模式研究與實(shí)踐猶如“雨后春筍”，我校也跟風(fēng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間。2008年，在高郵市第五輪教育綜合督導(dǎo)的反饋交流會(huì)上，督導(dǎo)組提出了一個(gè)很嚴(yán)肅的問題：“送橋初中教育教學(xué)質(zhì)量已連續(xù)十年獲得市一等獎(jiǎng)，但是教學(xué)上還沒有形成自己的風(fēng)格、特色。學(xué)校雖有‘先學(xué)后教、邊學(xué)邊教、精講多練、步步為營’的教學(xué)模式，但仔細(xì)推敲，似乎在模仿，尚未達(dá)到‘減負(fù)增效’的要求?！?/p>

第三階段是2009年至今，屬于探索創(chuàng)新階段。從2009年上半年開始，在老校長楊嘉培同志的帶領(lǐng)下開始了教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。2009年4月提出了“亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)—解疑助學(xué)—精練促學(xué)”的課堂教學(xué)模式，簡稱“三學(xué)自主合作”課堂教學(xué)模式。2011年3月，市教育督導(dǎo)室對(duì)我校進(jìn)行第六輪教育綜合督導(dǎo)，時(shí)任督導(dǎo)組組長的邵正祥副局長對(duì)我校的“三學(xué)自主合作”課堂教學(xué)模式給予了較高的評(píng)價(jià)，針對(duì)模式的實(shí)施也提出寶貴的建議，將模式名稱簡化為“三學(xué)”教學(xué)模式。2011年該模式被揚(yáng)州市教科院收錄，并作為揚(yáng)州市中小學(xué)25個(gè)優(yōu)秀教學(xué)模式之一向全市推廣。2013年以該模式為研究背景的省級(jí)規(guī)劃課題得到審批立項(xiàng)。2014年2月，由揚(yáng)州市教科院辜偉節(jié)院長、高郵市教育局陳生桃副局長等組成的專家組對(duì)我校兩個(gè)省級(jí)規(guī)劃課題進(jìn)行開題論證，并提出了寶貴意見和建議。最后辜院長總結(jié)各位專家的意見，指出將“三學(xué)”教學(xué)模式中的“精練促學(xué)”修定為“測評(píng)促學(xué)”更為妥切。至此，我校的“亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)、解疑助學(xué)、測評(píng)促學(xué)”“三學(xué)”教學(xué)模式經(jīng)過多年的實(shí)踐打磨基本成型。

“三學(xué)”教學(xué)模式的基本涵義

建模不是我們的最終目的，我們的最終目的是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中教與學(xué)的方式，突出課堂教學(xué)必須“以生為本”“以學(xué)定教”，通過“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”“促學(xué)”的方式讓學(xué)生獲取知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)在獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

“三學(xué)”教學(xué)模式的基本流程是亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)—解疑助學(xué)—測評(píng)促學(xué)。

“亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，完成新課的學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，學(xué)生自學(xué)課本中的預(yù)習(xí)內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)題，知道學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教師新課導(dǎo)入時(shí)，順勢(shì)向?qū)W生亮出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是教師檢查預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并開始新授。

“解疑助學(xué)”是指師生在合作、探究、討論、交流中解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。解什么？解學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、易混點(diǎn)等，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。怎么解？教師組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示等方式來積極地解決問題，收到“個(gè)人自助、生生互助、教師幫助”的助學(xué)功效，讓學(xué)生做解決問題的主人。

“測評(píng)促學(xué)”是指教師通過精選當(dāng)堂檢測題來評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，精選課后訓(xùn)練題來鞏固所學(xué)知識(shí)。此環(huán)節(jié)既測又評(píng)，強(qiáng)調(diào)過關(guān)。“測”必須注重基礎(chǔ)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)完成?！霸u(píng)”在“測”后，教師根據(jù)學(xué)情需要安排課堂評(píng)價(jià)，可以是師對(duì)生或合作小組的評(píng)價(jià)，也可以是組內(nèi)外學(xué)生間的互評(píng)。

“三學(xué)”教學(xué)模式的策略及成果

狠抓培訓(xùn)，形成合力 一是領(lǐng)導(dǎo)班子理念轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)。班子理念轉(zhuǎn)變的過程實(shí)質(zhì)是理念更新的過程，也是思想統(tǒng)一的過程。二是全體教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。主要方法是“走出去請(qǐng)進(jìn)來坐下來”?！白叱鋈ァ薄覀兎峙谓M織教師到梅嶺中學(xué)、永威中學(xué)、杜郎口中學(xué)等先行校考察學(xué)習(xí)；“請(qǐng)進(jìn)來”—請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)來校講學(xué)；“坐下來”—通過每周學(xué)習(xí)例會(huì)、集體備課以及定期的主題沙龍等方式引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)，學(xué)習(xí)新課改和高效課堂建設(shè)的相關(guān)理論。三是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)培訓(xùn)。四是家長督查力轉(zhuǎn)向培訓(xùn)。讓家長明確自身在課改中的責(zé)任，由原來督促孩子完成作業(yè)轉(zhuǎn)向?yàn)樽杂X學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，形成動(dòng)力 為了推進(jìn)“三學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，努力建設(shè)高效課堂，我校不斷完善相關(guān)制度，形成了“333”動(dòng)力機(jī)制。

第一個(gè)“3”是指上好“三課”，即領(lǐng)導(dǎo)班子上好探索課，骨干教師上好示范課，全體教師上好過關(guān)課。學(xué)校分學(xué)科遴選骨干教師使用“三學(xué)”教學(xué)模式上示范課，在規(guī)范用模、靈活超模上給教師做樣子。在“三學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)后，2009年10月—11月，全體教師上了校本教學(xué)模式使用過關(guān)課。至此,“三學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)被多數(shù)教師所接受并逐步收益，自覺實(shí)踐研究。

第二個(gè)“3”是指搞好三個(gè)校本教研活動(dòng)，即教師的教學(xué)基本功比賽活動(dòng)、教學(xué)專題研討活動(dòng)和集體備課活動(dòng)。每學(xué)期舉行一個(gè)教學(xué)比武活動(dòng)，提升課改實(shí)施的水平。每兩周舉行一次教學(xué)專題研討活動(dòng)，教科室將“三學(xué)”模式實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行梳理，將最有價(jià)值的8～10個(gè)問題變成教研專題供教師教研活動(dòng)時(shí)研討交流，這些問題中有13個(gè)已成為高郵市級(jí)課題，1個(gè)成為揚(yáng)州市級(jí)立項(xiàng)課題，2個(gè)成為江蘇省教育規(guī)劃課題。每星期舉行一次集體備課活動(dòng)，實(shí)行備課組長負(fù)責(zé)制，集體備課的效果與學(xué)科組質(zhì)量掛鉤,實(shí)行捆綁考核。

第三個(gè)“3”是指教科研成效與三個(gè)項(xiàng)目掛鉤，分別是評(píng)優(yōu)、績效與職稱晉升。掛鉤的項(xiàng)目個(gè)個(gè)牽動(dòng)著教師的心, 從而讓教科研者工作干勁倍增。校長的一個(gè)微笑、一次認(rèn)可、一回表彰、一次談話，都能在無形中激發(fā)著他們?cè)谀Ｊ浇虒W(xué)中攻堅(jiān)克難的戰(zhàn)斗力。三年來我校在各級(jí)各類教學(xué)基本功比賽中，獲國家級(jí)獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)5項(xiàng)、揚(yáng)州市級(jí)獎(jiǎng)12項(xiàng)、高郵市級(jí)獎(jiǎng)45項(xiàng)；教師教育教學(xué)論文獲國家級(jí)獎(jiǎng)2篇，省級(jí)獎(jiǎng)6篇，揚(yáng)州市級(jí)獎(jiǎng)22篇，高郵市級(jí)獎(jiǎng)97篇；在國家核心期刊發(fā)表論文13篇，在國家級(jí)、省級(jí)其他刊物上發(fā)表論文81篇。三年里我校揚(yáng)州市骨干教師發(fā)展為8人，高郵市骨干教師發(fā)展為11人，高郵市“名教師”1人，揚(yáng)州市特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象2人。

強(qiáng)化督查，形成執(zhí)行力 為鞏固我?！叭龑W(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐研究成果，強(qiáng)化高效課堂建設(shè)，防止課堂教學(xué)出現(xiàn)“回潮”現(xiàn)象，學(xué)校進(jìn)一步完善了《高效課堂建設(shè)常態(tài)課督評(píng)辦法》《隨堂聽課會(huì)診制度》以及《高效課堂建設(shè)先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)教研組、先進(jìn)班級(jí)、優(yōu)秀合作小組的評(píng)選條例》等保障制度，進(jìn)一步明確了導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案的編寫內(nèi)容及要求，規(guī)定了每一節(jié)課學(xué)生自學(xué)不少于5分鐘，小組合作不少于1次，當(dāng)堂測評(píng)不少于10分鐘。教學(xué)常規(guī)檢查堅(jiān)持“日巡、周聽、月查月報(bào)”，并實(shí)行定期檢查與不定期檢查相結(jié)合的方式，檢查情況通過例會(huì)、教研活動(dòng)、學(xué)科組備課等渠道及時(shí)反饋,督促其按要求規(guī)范執(zhí)行。

總之，課堂改革任重道遠(yuǎn)，打造高效課堂永遠(yuǎn)在路上。我們將秉承“以人為本，求真務(wù)實(shí)，打造百姓心中名牌學(xué)?！钡睦砟睿呀炭蒲凶鳛樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力，努力向提質(zhì)增效的課改深處推進(jìn)。

克服單一、刻板的教學(xué)形式，利用各種途徑和方法多出人才、出好人才，是教學(xué)改革的一個(gè)主要方面。因此，如何實(shí)行多樣化的教學(xué)，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，就從實(shí)踐上提出了研究教學(xué)模式的必要性。為此，江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋初級(jí)中學(xué)堅(jiān)持教科研為先導(dǎo)，以課題研究為載體，以創(chuàng)新高效課堂模式為抓手，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，探索形成了“三學(xué)”（ 亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)、解疑助學(xué)、測評(píng)促學(xué)）教學(xué)模式，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校連續(xù)十七年榮獲高郵市教育教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)。

（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋初級(jí)中學(xué)）