英語寫作中詞塊教學(xué)探略高中英語

江蘇省東臺市第一中學(xué) 李翠翠

我國教育部自從頒發(fā)新課程標準之后，高中英語教育就把培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合素質(zhì)當作是高中英語教學(xué)的主要目標。英語語言技能的運用與英語的寫作能力息息相關(guān)，英語寫作能力在高中英語課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，詞塊教學(xué)法的引進為高中英語教學(xué)課堂注入了一絲新的活力，作為一種嶄新的教學(xué)理念，它不僅優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，還直接促進了英語寫作教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

1.詞塊教學(xué)法的定義

詞塊是測量人類記憶中最小的單詞組塊，假如我們按照傳統(tǒng)的方法來衡量記憶，那么在我們頭腦中的記憶的每一個孤立的單詞都可以看做一個記憶單位。詞塊是由兩個或者兩個以上的英文單詞構(gòu)成的，并且組成詞塊的單詞在英語語法和結(jié)構(gòu)上是一個有意義且不能分割的整體。但是如果我們根據(jù)英語的學(xué)習(xí)技巧來將詞組、短語以及常用的表達組合看成是一個個英語學(xué)習(xí)詞塊，那么這些英語詞塊就會在我們頭腦中形成最為基本的英語記憶單位。從記憶的角度來分析，我們不難看出如果學(xué)生使用這種詞塊式記憶方法，那么他們所獲得信息量將遠遠的超出傳統(tǒng)的單詞記憶法。我們都知道英語語句都是由不同形式的詞塊組成的，詞塊在我們?nèi)粘＝浑H用語過程中是出現(xiàn)最為頻繁的，這種高于單詞出現(xiàn)的語言現(xiàn)象就是詞塊現(xiàn)象。這種將語法、語境和語義等有機融合的較為固定的語言形式，讓學(xué)生在記憶時相比單純的記憶單詞更有優(yōu)勢可言。詞塊的積累和運用在高中英語寫作課堂中有著非常重要的作用，并在一定程度上影響著學(xué)生的英語作文水平。

例如，car park（停車場）,sedan chair （轎子），put on（穿上）,give in（屈服）……。這些詞塊在學(xué)生的英語寫作中對經(jīng)常用到，并且會貫穿整個英文語句的始終。由此可見，詞塊的運用，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言技巧，而且也時刻影響著學(xué)生英語寫作的表達以及行文的結(jié)構(gòu)方式，重視高中英語詞塊教學(xué)可以很好的避免學(xué)生在進行英語寫作時受母語的干擾和影響。

2.探究詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

詞塊的運用無論是在語言知識的輸入還是輸出方面都有著切實可靠的使用優(yōu)勢。在高中英語詞塊教學(xué)階段可以分為兩個主要實施階段，分別是：一個是英語詞塊的積累和提煉以，也就是我們常說的信息輸入，另一個是英語詞塊的理解和運用，也就是學(xué)生在寫作過程中的對詞塊知識的輸出。在這兩個學(xué)習(xí)階段中，教師可以通過課本教材內(nèi)容和課外知識的推薦和補充等形式來訓(xùn)練學(xué)生對于英語詞塊的提煉和積累；可以通過分析英語句子、強化詞塊在英語語句中的運用來加強學(xué)生對詞塊的理解和運用；對于詞塊知識的鞏固和內(nèi)化，教師則可以通過讓學(xué)生對已學(xué)過的課文進行復(fù)述、總結(jié)、拓展的形式來實現(xiàn)。

2.1詞塊的積累和提煉過程

要實施詞匯的積累和提煉，就必須要有能夠提供詞塊的素材，高中學(xué)生在積累詞塊時既可以從教材詞匯中積累，也可以從課外的英語素材當中積累。生詞是高中學(xué)生接觸最為頻繁的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，同時也是學(xué)生獲取詞匯最為直接和有效的方式，因此我們把教材作為高中學(xué)生實現(xiàn)詞塊積累的首要資源。英語教材不僅是學(xué)生們需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且其中還涉及到多方面的知識和話題，我們知道英語話題是英語寫作當中最為常用的題材之一。學(xué)生們掌握了某個話題的詞塊知識，那么他在寫作當中那個就可以對類似話題的寫作進行套用和遷移，從而提高句式表達的準確性和熟練程度。下面就以具體的實踐教學(xué)為例來說明如何有效利用課本教材內(nèi)容來達到詞塊知識的提煉和積累。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit 1 Friendship這節(jié)課程時，教師可以從課文中提取出相應(yīng)的詞塊讓學(xué)生們加強記憶，如end up with,share happiness and sorrow,afriend in need is a friend indeed……，這些英語詞塊當中即包含了動詞短語的搭配，同時也有很多常用句型和諺語在其中，極大的幫助學(xué)生積累了大量豐富的關(guān)于友誼的詞塊內(nèi)容。

2.2詞塊的運用和分析過程

為了提高學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當根據(jù)學(xué)生寫作的實際情況來有針對性的安排學(xué)生的詞塊訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠流暢的將詞塊知識轉(zhuǎn)化為高水平的英語寫作能力。下面我們就福建省某一年的英語高考作文為例來對具體的操作步驟進行講解。例如，寫作一篇題目為“I want to smile”的文章，讓學(xué)生以申請者的身份來申請成為英語報社“微笑俱樂部”會員。要求英語單詞數(shù)位120個。這時教師就可以以此作文為主體引導(dǎo)學(xué)生分析句子，思考構(gòu)成這篇文章的詞塊有哪些。首先可以引入較為輕松的話題，如問學(xué)生們是否喜歡微笑，這樣可以激發(fā)出學(xué)生積極討論的興趣，其次，教師可以讓學(xué)生們分別闡述微笑帶給我們的好處有哪些？或者問學(xué)生們對誰微笑，簡要的敘述一下理由。最后，教師可以讓學(xué)生們對以上內(nèi)容進行總結(jié)。另外教師還可以補充一些課外的詞塊知識來幫助學(xué)生們充實寫作內(nèi)容，如A simile makes you ten years younger，這句話的意思是我們常說的“笑一笑，十年少”。學(xué)生有了積累詞塊的資源，在加上老師在詞塊分析和應(yīng)用上的幫助，學(xué)生們的英語寫作能力就會得到逐步的提升。

【結(jié) 語】

總而言之，教師在高中英語教學(xué)中加強學(xué)生的詞塊意識，強化學(xué)生詞塊積累和運用，讓學(xué)生在詞塊的積累和運用過程中逐步的實現(xiàn)寫作能力的提高。