武陟縣教研室 王 芳

文言文是學(xué)習(xí)和了解中國古典文化的基礎(chǔ)工具，學(xué)好文言文，對中學(xué)生非常重要。在當(dāng)前初中階段的語文課本中，文言文約占1/4，教師不能不教，學(xué)生不能不學(xué)。

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的要求較低，學(xué)生只要讀懂即可，但對于初中生來說讀懂也不是一件易事。這就要求教師要為學(xué)生找“捷徑”。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積累文言知識。在文言文教學(xué)中，教師在介紹作品的背景資料及作者的生平時，不要機(jī)械地念文字材料，而要盡量找到作者的生平事跡，以講故事的形式講給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽故事中記住作品背景、作者其人。教學(xué)中還可以從成語典故出發(fā)，給學(xué)生講解文言知識，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中熟悉文言現(xiàn)象、積累常用的文言實(shí)詞等。還可以讓課代表每天上課之前將成語的出處、引文寫到黑板上，先讓全班學(xué)生齊讀黑板上的內(nèi)容，然后老師講故事，再讓學(xué)生根據(jù)老師講的故事說出成語并翻譯黑板上的文言文，最后讓學(xué)生用成語造句，學(xué)會運(yùn)用該成語。

引導(dǎo)學(xué)生自讀，消除依賴思想。預(yù)習(xí)、自讀是教學(xué)過程中的第一步。預(yù)習(xí)的好壞、自讀的多少，直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。因此，必須高度重視。教師要改變逐字逐句講解的模式，大膽引導(dǎo)學(xué)生自讀。要培養(yǎng)學(xué)生良好的自讀方法：以獨(dú)立閱讀與思考為主，結(jié)合課文和注釋，找出生字、難詞，自己查工具書，并根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)題準(zhǔn)備答案。只有讓學(xué)生自己動口、動腦、動手，教師才能逐步提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

重視課堂提問，鼓勵全員參與。文言文教學(xué)的置疑問難，較現(xiàn)代文而言更難設(shè)置。如果說現(xiàn)代文教學(xué)的置疑問難可以針對學(xué)生分成若干層面的話，文言文教學(xué)的置疑問難就應(yīng)該分成若干個點(diǎn)。教師要對每個學(xué)生的文言水平都有清楚的認(rèn)識，這樣才能充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，做到對癥下藥、有的放矢。教師的提問必須設(shè)計(jì)疑難情境，把握適當(dāng)?shù)碾y易度，不能太偏太難，讓學(xué)生灰心喪氣。教師的提問要注重真實(shí)性，要富于啟發(fā)性，要追求開放性，要具有差別性。對難度較大的問題，可以由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來解決，稍微容易的問題由基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來解決，盡可能營造全員參與的氣氛。

加強(qiáng)遷移實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理解吸收。教學(xué)中，學(xué)生對課文的感知、理解是知識的吸收儲備期，練習(xí)則是心理學(xué)上所謂的知識“遷移”和哲學(xué)上強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐”運(yùn)用階段。教師可以采用兩種方法訓(xùn)練：一是對教學(xué)內(nèi)容做一些反饋練習(xí)，形式可以靈活多樣，如在練習(xí)本上翻譯字、詞、句，整理文言現(xiàn)象，完成配套練習(xí)冊等。同時注意新舊知識的勾連，以新帶舊，以舊促新。二是布置與學(xué)生所學(xué)的文言文層次相近的文句作為練習(xí)，由淺到深逐步提高學(xué)生對已有知識的遷移運(yùn)用能力。如辨析同一個詞在不同語言環(huán)境中的不同含義和用法等。最后，值得提醒的是要做好練習(xí)的檢查工作，檢查練習(xí)要落到實(shí)處，且不拘形式。可分為教師抽查、學(xué)生互查、分小組競賽等，千萬不能放任自流、敷衍了事。

總之，文言文的學(xué)習(xí)并非一日之功，需要長時間的知識積累和訓(xùn)練才能收到良好效果。教師在平時的教學(xué)中要為學(xué)生尋找“捷徑”，悉心指導(dǎo)，文言文這塊“硬骨頭”才會被“軟化”，不再成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的障礙。