江蘇省淮安市深圳路小學 周文娟

小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究

江蘇省淮安市深圳路小學 周文娟

隨著素質(zhì)教育不斷推進，語文越來越受到重視。作文是小學語文教學的重要內(nèi)容，對于小學生來說，作文能力是語文綜合能力的體現(xiàn)?，F(xiàn)在的小學語文教學效果并不太理想，還需要改進。因此運用層遞式教學模式，并應用到小學語文作文教學中，來提高作小學作文的教學效果。

小學語文 作文教學 中層遞式 教學模式 應用研究

無論是教學體制的改革與否，作文教學在語文教學中依然屬于重要構(gòu)成部分。只是相較于傳統(tǒng)的語文作文教學而言，改革后的作文教學更多的是要求對學生的生活思考和感悟能力進行培養(yǎng)，并逐步強化對學生寫作興趣以及獨立思考能力的培養(yǎng)力度。并且作為極具針對性的一種教學手段的層遞式教學模式是時代發(fā)展的產(chǎn)物，將其應用在小學語文作文的教學之中不僅能夠提升學生綜合性的寫作素養(yǎng)，還能夠較好的完成語文教師的教學目標。

一、關(guān)于現(xiàn)階段小學語文作文課堂教學的現(xiàn)狀

（一）對于小學語文教學而言，作文教學是其中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學的重點，也是教學的難點。在課堂教學中難免會遇到這樣或那樣的問題，有時在課堂上就能輕易解決，有時又非常棘手，一時半會難以解決。就如小學語文的課堂教學一樣，其是我國語文素質(zhì)教育成果最直接的體現(xiàn)，雖然中國有著五千多年的燦爛文明，有著悠久的歷史積淀，但這并意味著語文作文課堂的教學是一帆風順的，其中也會掀起波瀾。

（二）有很多不確定性的因素存在于小學語文的作文教學之中，這是因為作文寫作的主題是需要學生自己去體會、去領(lǐng)悟的，“正如世界上沒有完全兩片相同的葉子一樣”，每一個學生的性格、思想認識不同，即使是同一個作文主題也有著不同的理解。在實際的作文課堂教學之中，良好的教學效果不僅要求學生必須具備豐富的情感體驗以及生活經(jīng)歷，而且還必須掌握良好的學習能力以及表達能力。然而事實上，處于小學階段的學生，無論是心理，還是生理的發(fā)育都不夠成熟，對于語文作文寫作只有片面的認識，難以通過題目及寫作要求深刻地意識到其中想要表達的寓意，因而時常與語文教師作文課堂教學的理念和思維相違背，天馬行空的寫作，雖是童趣的體現(xiàn)，卻偏離了主題。如：筆者在課堂上要求學生根據(jù)本章單元學習中所認識的人物描述一段話，要求是自己喜歡的、傾佩的，從聲音、動作以及神態(tài)等方面進行描述。一目了然的作文寫作要求：選擇本章所學習單元中涉及到的人物，可是還是有很多同學沒有理解到，有寫明星的、家人的，還有朋友的。

（三）還有一定的功利性存在于作文課堂的教學之中，語文教師在作文教學的過程中大多會使用章節(jié)段落背誦的教學模式，尤其是在語文作文日常訓練環(huán)節(jié)，教師會要求學生積極背誦一些優(yōu)秀的范文，顯然，對于這樣一種已經(jīng)過時的教學模式，學生的自我意識發(fā)展以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)都受到了抑制。另外，作文雖然在整個語文教學中占據(jù)了加大比重，但是依然還有很多語文教師思想觀念陳舊，認為：作文再重要也最多三十分，難道剩下的七十分不要了？正是因為受到這種不正確思想的誤導，有一部分的小學語文教師雖然認識到作文寫作能力培養(yǎng)的重要性，卻沒有在實際教學中進行轉(zhuǎn)換，依然是以課文教學為主，作文教學很少涉及，有時甚至在沒有講解作文寫作意圖的情況下，就要求學生開始寫作。如：根據(jù)課本要求，需要安排學生寫一篇有關(guān)于“感動”的文章，題目要求是“我”親眼所見的，能夠打動“我”心靈的文章。有的教師認為這樣的題目很簡單，無需解釋寫作意圖，可是事實上某些學生并沒有認真審題，拿著半截就跑，看到的前部分要求，卻忽視了后一部分，有的寫的是自己親眼見到了什么，感受是什么，卻沒有體現(xiàn)出心靈的感動。

二、關(guān)于層遞式教學模式應用下的應對策略分析

無論是哪一階段的作文教學，都應該根據(jù)學生的心理特征、學習特點制定教學計劃，應當結(jié)合不同階段學習的情況確定出綜合性的學習目標，隨后在層遞式教學手段的應用下能夠有效分解作文訓練中的各個環(huán)節(jié)，以此將作文教學所制定的終極教學目標實現(xiàn)。

（一）遣詞造句能力的強化。小學階段的學生缺乏生活經(jīng)驗，受到學習階段的影響，頭腦中所儲存的詞匯量不多，并且學生們在詞匯運用以及概括方面的能力有限，顯然，對于寫作技巧以及寫作方法更是知之甚少。針對于這樣的情況，在整個的小學語文作文課堂教學之中，我們首先需要做的是對學生遣詞造句的能力進行強化，如：在作文教學的實施過程中，重點應當是對學生作文造句的通順性和完整性進行培養(yǎng)，最基本的要求就是能夠清楚地表達出作文內(nèi)容即可。如：為了對學生遣詞造句的能力進行培養(yǎng)，筆者會采取口頭造句的辦法，諸如：以“熱鬧的集市”為例，造一個句子，這樣做的目的在于節(jié)省課堂有限教學時間的同時，還能夠?qū)W生口頭表達以及反應能力起到鍛煉作用。

（二）從事物觀察著手，通過生活感悟?qū)懽髂芰M行鍛煉。先進的小學語文教育相較于改革之前的小學教育而言，擴大了知識涉及面積，不僅要求學生必須掌握足夠的知識量，還必須具備較高的遣詞造句水平，并在詞句鍛煉中培養(yǎng)出學生善于事物觀察的能力，通過對生活的感悟而使自身的寫作能力得到鍛煉。如：筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學作文教學最缺乏的是寫作素材，大部分的作文題目都是來源于課本中，很少涉及到課外，這對于學生來講，不打是枯燥的，而且還是乏味的，有時教師給出了課本以外的作文素材，卻又是極簡單的，難以激發(fā)出學生的寫作欲望。面對這樣的情況，為了引起學生寫作的熱情，不斷積累寫作素材，因而筆者會要求學生每天寫一篇日記，不限字數(shù)、格式，并且每隔一周會選出一個時間安排學生在課堂上對自己認為寫的好的日記、想要分享的趨勢進行交流。

【結(jié) 語】

綜上所述，作文教學是語文教學中極為重要額一部分，良好的作文寫作是良好語文學習素養(yǎng)的體現(xiàn)，為了從小對學生的寫作水平進行培養(yǎng)，就需要從學生的實際出發(fā)，高效的層遞式教學手段的應用下對學生作文寫作能力進行鍛煉，確保在循序漸進的過程中學生能夠?qū)ψ陨淼膶懽魉竭M行強化和鞏固。

【1】陳靜.應用層遞式教學模式,提高小學作文教學水平【J】.中華少年，2015（30）

【2】袁廷順.小學作文層遞式教學模式初探【J】.語文教學與研究，2015（32）