江蘇省張家港市塘市小學(xué) 徐 丹

小學(xué)綜合實踐活動課中如何實施體驗學(xué)習(xí)

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 徐 丹

綜合實踐活動課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗的一門課程，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重大價值。因此，在開展教學(xué)時，教師要重在引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，親歷綜合實踐活動學(xué)習(xí)過程，從而深化學(xué)習(xí)體驗，強化印象。在具體實踐中，教師可以從情景體驗、探究體驗、實踐體驗三方面實施體驗學(xué)習(xí)。

小學(xué)綜合實踐 體驗學(xué)習(xí) 方法途徑

體驗學(xué)習(xí)重在學(xué)生的親歷性、參與性等，這與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)截然不同。為此，在小學(xué)綜合實踐活動課中實施體驗學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強活動效果等。傳統(tǒng)的小學(xué)綜合實踐活動課中，教師習(xí)慣性以平常課堂教學(xué)的方式展開教學(xué)，效果不佳，學(xué)生也體驗不到綜合實踐活動課程的不同之處。為此，引進體驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接親歷學(xué)習(xí)，能夠有效地點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

一、情景體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體驗是由一系列心理元素構(gòu)成的，包括感受、理解、領(lǐng)悟等。一般而言，體驗始于感受，也就是說，人們首先對事物產(chǎn)生一定的感受，繼而引發(fā)出體驗。在小學(xué)綜合實踐活動課中，教師可以設(shè)計情景，引導(dǎo)學(xué)生進入情景體驗，從而達到激趣的目的。

在教學(xué)小學(xué)綜合實踐活動課《當(dāng)災(zāi)害來臨時》這一內(nèi)容時，教師設(shè)計情景體驗活動，取得很好的教學(xué)效果。本課的重點教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得如何在災(zāi)害來臨時逃生和互救。如果只是單純灌輸逃生和互救方法，學(xué)生很難記住，對于這樣的學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣。為此，在教學(xué)時，教師以情景體驗帶動學(xué)生參與綜合實踐活動課堂。教師引出自然災(zāi)害的類型，如水災(zāi)、地震災(zāi)害等。緊接著，教師利用多媒體營造出不同災(zāi)害的氛圍，如視頻播放地震來了，學(xué)生則需要在這樣的情景中模擬逃生。而教師則觀察學(xué)生是如何逃生的，以方便引出正確和錯誤的逃生方式。這樣的情景體驗學(xué)生非常感興趣，因而學(xué)生都能積極參與其中，并得到較為深刻的感受。這一環(huán)節(jié)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論：地震中我們應(yīng)該如何逃生？當(dāng)水災(zāi)來臨時呢？由此，教師順利帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

情景體驗是基于學(xué)生興趣和年齡特點基礎(chǔ)上設(shè)計的，這樣的活動擺脫了傳統(tǒng)直接灌輸方式的束縛，學(xué)生能夠在“動”中學(xué)習(xí)和體驗，因而也擺脫了對綜合實踐活動課程的固有印象，更積極的參與體驗學(xué)習(xí)。

二、探究體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課改尤其注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。探究體驗，即教師在教學(xué)中設(shè)計一定的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生融入活動中體驗學(xué)習(xí)的一種方式。與傳統(tǒng)的灌輸方式不同，探究體驗重在引導(dǎo)學(xué)生自主參與綜合實踐活動學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生主動獲取知識。因此，在探究體驗過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的認(rèn)知進行探究學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

在教學(xué)小學(xué)綜合實踐活動課中的《長在“水”中的蔬菜》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究體驗，取得很好的教學(xué)效果。生活中，我們一般吃的都是地里長的蔬菜，而對于長在“水”里的蔬菜，學(xué)生了解較少，也比較少接觸到。為此，教師首先利用簡單的問題激趣，如同學(xué)們是否見過水培蔬菜？這水是不是一般的水呢？由此，教師將學(xué)生的思維激活。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己對于水培蔬菜感興趣的內(nèi)容。有學(xué)生提出：“水培蔬菜是否能吃？”有學(xué)生提出：“是不是所有的蔬菜都能進行水培？”有學(xué)生提出：“水培蔬菜的營養(yǎng)價值是不是比普通蔬菜的營養(yǎng)價值高？”還有學(xué)生提出：“營養(yǎng)液能不能自己配？還是需要購買？”……針對學(xué)生提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究。這樣一來，在課題確定的情況下展開探究體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。作為教師，只需要有效指導(dǎo)如何高效探究，如寫計劃、實施、總結(jié)等。

通過探究體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取多方面的關(guān)于水培蔬菜的信息原劑，更為關(guān)鍵的是，探究主題是學(xué)生自主提出的，因而學(xué)生能夠更加積極的融入探究體驗學(xué)習(xí)中，獲取知識，收獲能力。

三、實踐體驗，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

實踐體驗，即引導(dǎo)學(xué)生真正投入到實踐中，發(fā)揮潛能，體驗學(xué)習(xí)的一種有效方式。實踐體驗活動的設(shè)計既要與綜合實踐活動課程相關(guān)，也要符合學(xué)生興趣，還要注重結(jié)合開放性原則進行優(yōu)化設(shè)計，以全面激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)小學(xué)綜合實踐活動課中的《交通安全伴我行》這一課時，教師設(shè)計實踐體驗活動，取得很好的教學(xué)效果。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解交通標(biāo)志和交警手勢，強化學(xué)生的交通安全意識。在各種交通事故中， 稱得上“頭號殺手”的非道路交通事故莫屬。從學(xué)生上學(xué)開始，交通安全問題一直得到高度重視，但有時教師采取灌輸?shù)姆绞讲⒉荒茏寣W(xué)生有深刻的認(rèn)識。為此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)交警手勢后，教師設(shè)計實踐體驗活動——扮演“交警”，做出一定的手勢，“行人”按照手勢遵守執(zhí)行。這一實踐活動主要是從理論上升到實踐，以扮演模式強化學(xué)生印象，增強學(xué)習(xí)效果。這一體驗活動后，教師再將學(xué)生分組，讓小組學(xué)生選擇其中一種方式，如倡議書、手抄報、宣傳畫等，宣傳交通安全的重要性。對于這樣開放的實踐活動，學(xué)生參與積極性非常高，因為學(xué)生可以靈活選擇，并且引進不同的內(nèi)容，提出主題。這樣靈活的形式也利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激活。

實踐體驗，能夠讓學(xué)生全身心融入體驗環(huán)節(jié)，發(fā)揮自我潛能，學(xué)習(xí)體驗。作為教師，則需要及時評價學(xué)生的活動成果，以驅(qū)動學(xué)生更為積極的參與實踐活動。

總之，新課改下，體驗學(xué)習(xí)應(yīng)該成為小學(xué)綜合實踐活動課的主旋律。作為教師，要積極結(jié)合綜合實踐活動課程的特點，并深入了解體驗學(xué)習(xí)，設(shè)計更多的體驗活動方式，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，體驗中提高。

【1】蔣燕媛.在小學(xué)綜合實踐活動中以評價促進學(xué)生發(fā)展【J】.新教育，2016（22）

【2】張愛琴.轉(zhuǎn)變觀念，推進綜合實踐活動課程【J】.新教育，2016（22）

【3】林美瑛.關(guān)注細節(jié)，追尋意義，促進發(fā)展——試論小學(xué)綜合實踐活動中學(xué)生探究力的培養(yǎng)【J】.教育藝術(shù)，2016（11）