江蘇省江安高級(jí)中學(xué) 吳永勝

高中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性及具體措施

江蘇省江安高級(jí)中學(xué) 吳永勝

高中學(xué)生在分班的時(shí)候往往是以他們踏入高中時(shí)的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的，但是各個(gè)分?jǐn)?shù)成段的學(xué)生在心理狀態(tài)上所表現(xiàn)出的差異性依舊比較明顯，采用以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)分班的形式雖然能夠有效減少學(xué)生成績(jī)上的差異，但是學(xué)生個(gè)體上的差異還是無(wú)法避免。

高中語(yǔ)文 分層教學(xué) 必要性

教師采用同一種教學(xué)方式并不能適用全部的學(xué)生，采用分層教學(xué)手段是提高教學(xué)效率、因材施教的必要過(guò)程。它能夠更加注重個(gè)體的差異，幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文成績(jī)以及綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生從興趣出發(fā)真正的熱愛(ài)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)[1]。

1.分層教學(xué)的必要性

學(xué)生在踏入高中階段之后，在其心理和生理上會(huì)產(chǎn)生重大的變化，因此其性格特點(diǎn)以及心理狀態(tài)也會(huì)有不斷的分化現(xiàn)象，而按照傳統(tǒng)的分班方式所分的班級(jí)的學(xué)生，在這種心理狀態(tài)和生理狀態(tài)上的差異則更為明顯，因?yàn)樵谙嗤闹R(shí)儲(chǔ)備以及能力狀態(tài)下，他們解決問(wèn)題的方式都會(huì)有所不同，更何況是經(jīng)過(guò)一年又一年的學(xué)習(xí)之后，他們的這種差異性變會(huì)被逐漸拉大。所以分層式的教學(xué)就是指的這種差異性的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生的興趣基礎(chǔ)的差異進(jìn)行分層次的培養(yǎng)。給予不同層次的輔導(dǎo)，以獲取層次上的飛躍，使學(xué)生能夠在自己的能力階段以及知識(shí)儲(chǔ)備含量上不斷地發(fā)展自我，培養(yǎng)興趣，開(kāi)發(fā)自己的潛能，不斷進(jìn)步[2]。

2.分層教學(xué)的具體實(shí)施方法

2.1學(xué)生分類(lèi)

由于這種分層次的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個(gè)人的能力水平進(jìn)行的分文別類(lèi)，因此在進(jìn)行分層式教學(xué)之前，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、能力、愛(ài)好、智力、行為處事方式等等進(jìn)行綜合性的分類(lèi)，將學(xué)生分為一類(lèi)一類(lèi)的歸類(lèi)好之后，再進(jìn)行小組化的考察，對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)能力、應(yīng)用表達(dá)能力與寫(xiě)作能力等等進(jìn)行一系列的語(yǔ)文綜合能力測(cè)試，以便了解他們的具體知識(shí)掌握情況和，作為分類(lèi)的依據(jù)。以便對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，全面提高他們的綜合素質(zhì)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最終期望的水平。為他們今后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在自我的學(xué)習(xí)道路上不斷地取得進(jìn)步。

2.2教學(xué)目標(biāo)的分層

將學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)之后，就需要對(duì)每組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)分層，不同小組的學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)所要達(dá)到的目標(biāo)是不同的。在完成基本的課堂教學(xué)以及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的提升，根據(jù)每個(gè)小組分類(lèi)的情況進(jìn)行他們所在水平的能力提升，以開(kāi)發(fā)他們的思維，拓展他們的視野，使學(xué)生能夠針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，得到適合他們的教學(xué)方式。而不同的教學(xué)目標(biāo)制定則需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行，比如在A、B、C層次的三類(lèi)學(xué)生，其中A類(lèi)的學(xué)生在理解能力、知識(shí)掌握程度等方面都已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，因此則需要對(duì)他們進(jìn)行更高層次的比如寫(xiě)作技能、文學(xué)素養(yǎng)等等方面更高層次上的培養(yǎng)。而B(niǎo)類(lèi)的學(xué)生在知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)技能提升上屬于中等階級(jí)的水平，就需要在他們的水平基礎(chǔ)上，再采取針對(duì)性的訓(xùn)練，也讓他們達(dá)到更高的學(xué)習(xí)階段再進(jìn)行更深層次的水平，使其能夠在自己的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)基礎(chǔ)上得到技術(shù)、知識(shí)和技能等方面的提升，在自己相比較A類(lèi)學(xué)生較為薄弱的緩解上下苦功夫，得到不斷的提升。而C類(lèi)的學(xué)生無(wú)論是在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，還是理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)揮上都居于后端，他們所需要的針對(duì)性訓(xùn)練則是在高中語(yǔ)文的知識(shí)基礎(chǔ)上慢慢地加以訓(xùn)練，使他們能夠得到基本知識(shí)的鞏固，進(jìn)而達(dá)到之后的更高層次的學(xué)習(xí)階段。

2.3教學(xué)過(guò)程的分層

教學(xué)過(guò)程的分層則是根據(jù)每個(gè)小組所制定的目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃制定，首先要在課前進(jìn)行備課的分層，根據(jù)教材的大綱進(jìn)行宏觀(guān)的教學(xué)要求，再根據(jù)具體的分組學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，排除每組學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)障礙。在這個(gè)過(guò)程中，必須堅(jiān)持以人為本的思想，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，使學(xué)生能夠充分地融入到教學(xué)當(dāng)中去，展現(xiàn)自我以及主動(dòng)與教師分享自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣教師才能夠在了解和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教的教學(xué)方式開(kāi)展，也才能夠促進(jìn)分層教學(xué)的有序進(jìn)行。另外，教學(xué)過(guò)程的分層還需要教師在講課指導(dǎo)的過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題制定的分層次教學(xué)，教師可以說(shuō)著一些具有梯度性難度的問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇，選擇自己所能夠回答的問(wèn)題進(jìn)行解答，在解答的過(guò)程中，讓他們了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并不斷地提升自我。也可以在他人的解答分享當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己以后的表達(dá)過(guò)程中，不斷提升他們的綜合運(yùn)用能力。另外，在對(duì)學(xué)生教學(xué)成果的檢測(cè)過(guò)程中，也需要進(jìn)行一個(gè)分層次的過(guò)程，根據(jù)A、B、C三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行不同作業(yè)以及測(cè)試題的制定，以判斷他們最終所達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，必須采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)他們所掌握的知識(shí)程度以及性格和能力，進(jìn)行分層的教學(xué)，使學(xué)生能夠因材施教，在個(gè)體上得到全面發(fā)展。新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更廣泛的要求，希望教師的教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，這一要求直接將個(gè)體的差異臺(tái)面化，要求教師不能再用以往的同一種教學(xué)方式對(duì)待所有的學(xué)生。對(duì)于個(gè)體差異較大的學(xué)生，則需要采取針對(duì)性的訓(xùn)練方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性在原有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的才能，采用分層式的教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

【1】邵瑞珍.教育心理學(xué)【M】.上海：上海教育出版社，2013

【2】林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014