內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市察右前旗平地泉中學 石 雨

“少教多學”教學方法在古詩文教學中的運用

內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市察右前旗平地泉中學 石 雨

在古詩文教學中，我積極運用“少教多學”的教學方法，重視中學生的課前準備工作，預習效果明顯提高。我注重課堂點撥，不做太多的講解，學生們充分發(fā)揮自己的特長，進行個性化的體驗，學得更透徹，記得更牢固，理解得更深刻。

少教多學 課前準備 預習效果 課堂點撥 體驗 理解

古詩文能夠跨越歷史長河流傳至今，是因為中華傳統(tǒng)文化歷久彌新，魅力無窮，具有強大的生命力和影響力。古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一朵奇葩，它們語言精練，言簡意賅，格律整齊，節(jié)奏明快。我們的老祖宗利用最簡潔的語言，表達了最豐富的人文內(nèi)涵和最深刻的哲理。讀古詩文，仿佛是在和一位歷史老人談心，他的博大精深，他的悠遠綿長，令我們高山仰止，令我們刮目相看。

在學習古詩文的過程中，我重視中學生的自主發(fā)展，培養(yǎng)中學生的人文內(nèi)涵，讓他們學會理解，學會探究，我盡量自己少講，力爭讓中學生多學，教學效果明顯提高。

一、重視課前準備，提高預習效果

我在古詩文教學中，重視讓中學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找信息，解疑釋難，拓寬知識面?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個廣闊的舞臺，是知識的海洋，是知識的的寶庫，中學生可以根據(jù)自己的需要，自由自在地采擷，不受時間的限制，隨時都可以拿來參考。那里資料繁多，但也不乏瑕疵，我們要鍛煉中學生的分辨能力，讓他們學會學習，分辨真?zhèn)?，發(fā)現(xiàn)真知。

1.借助互聯(lián)網(wǎng)，了解古詩文的作者。比如，學習人教版七年級上冊《〈世說新語〉兩則》，我先讓中學生了解《世說新語》的作者，然后了解《世說新語》的大致內(nèi)容。古詩文的作者離我們年代久遠，我們在生活中幾乎很少聽到對他們的介紹，了解他們，只好借助資料，查閱紙質(zhì)資料受時空限制較多，互聯(lián)網(wǎng)卻是最佳的選擇。中學生愛好上網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)認識《世說新語》的作者的確是首選之舉。一個學生查閱了百度百科，如此總結道：劉義慶，南宋文學家，他自幼愛好文學，才華出眾。他是個“為性簡素，寡嗜欲，愛好文義”的人，稱得上是文人政治家。一生雖歷任要職，但政績卻乏善可陳，除了本身個性不熱衷外，最重要的就是不愿意卷入劉宋皇室的權力斗爭。著有《世說新語》，志怪小說《幽明錄》。

接著認識一下《世說新語》：書中記錄了漢魏至東晉的逸聞軼事，魏晉名士清談、品題的活動，棲逸、任誕、簡傲的特殊性格等等。生動描寫了魏晉名士的人生追求和生活嗜好，活靈活現(xiàn)地勾勒出魏晉士人的群像，通過這些人物形象，我們可以了解那個時代上層社會的風尚，以及他們對整個社會風氣的重要影響。這是一個學生查閱百度百科后的小結，可謂概括周全，要點突出。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)，拿相似的文章作比較。中國古代的文學大師喜歡游學，飽覽祖國的名川大河，然后留下傳世之作。他們也關注四季變化，草木榮枯，寫下很多不朽的詩文。所以，我在古詩文預習中，喜歡讓中學生把同題材的詩文網(wǎng)羅在一起，在比較中求知，在比較中獲益。比如，學習人教版八年級上冊杜甫的《春望》這首詩，作者筆下的春光是“草木深”“花濺淚”“鳥驚心”……是一種山河破碎的哀痛，是一種家國情懷的迸發(fā)。我讓同學們利用網(wǎng)絡，搜集更多描寫無限春光的詩句。同學們找到了韓愈的《早春呈水部張十八員外》，他老人家筆下的春光則是如酥的小雨，朦朧的草色，作者的心緒卻是欣喜的，美好的。蘇軾的《惠崇春江晚景》描寫的春色是桃花初綻，鴨鵝戲水，蔞蒿滿地，蘆芽短小，好一派初春美景，作者很是愜意。楊萬里的《宿新市徐公店》是這樣描寫春天美景的：枝頭花瓣飄落，兒童緊顛慢跑追逐蝴蝶，蝴蝶飛進菜花之中，他瞪著大眼睛就是找不到了。鄉(xiāng)村生活很是閑適，寧靜。不同的作者，不一樣的春景，不一樣的情懷，收攏在一起，中學生的視野會更開闊，對春天的感受會更深刻。

二、注重課堂點撥，尊重個性體驗

我的古詩文課堂，注重從中學生的興趣愛好出發(fā)，讓中學生充分展示自己的才藝，我只在關鍵時刻進行點撥，絕不越俎代庖。我尊重中學生個性化的學習方法，讓他們從個人的角度去理解，去感知，去學習，從而獲得個性化的體驗，不斷提高自己的學習能力。讓古詩文走進他們的精神世界，不斷提高他們的人文素養(yǎng)。

1.把握抑揚頓挫，感悟情感脈絡。古人講：句讀之不知，惑之不解。能夠正確斷句，讀出停頓，是誦讀的基礎所在。我在范讀古詩文的時候，先鼓勵學生認真去聽，去借鑒我讀書的情態(tài)和做法，然后鼓勵他們自主誦讀，自己斟酌需要停頓的地方，然后與同學進行交流，并在課本上用筆標出來，然后讀給同學們聽。針對同學們的誦讀情況，我給予必要的點撥，而不是一味的講解和代勞。比如，學習《〈世說新語〉二則》，“兄女曰：‘未若柳絮因風起。’公大笑樂。”這一句的停頓某同學部分寫來：公大笑樂。我覺得這樣停頓意思不夠明了，如果停頓為“公大笑樂?！本兔鞔_多了。我只一解釋，同學們就心知肚明了。

2.抓住重點詞語，理解古典詩文理解古典詩文的意思。我不采取逐字逐句講解的方式，而是讓同學們自主學習，發(fā)現(xiàn)問題后主動向老師發(fā)問。我只對學生們不理解的詞語進行預測，然后有針對性的去解釋，這樣做省時高效，還能培養(yǎng)中學生的學習能力。比如，學習《世說新語》中《陳太守與友期》一則，我只提示了“尊君在不”的“不”和“相委而去”的“委”，其他的詞語都讓同學們?nèi)ゲ楣ぞ邥?，或者討論交流再統(tǒng)一看法。采用這種學習方法，同學們學習的積極性明顯提高，每個人都會打破砂鍋問到底，學得更透徹，記得更牢固，理解得更透徹。

我的古詩文教學，重視從中學生的學習實際出發(fā)，幫助他們選取適合自己的學習方法，堅持“老師少教，學生多學”的教學方法，讓中學生自己去積累，自己去感悟，自己去探索，從而慢慢掌握學習古詩文的技巧，涵養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，提高自己的理解能力。

【1】義務教育語文課程標準.中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社，2012（1）

【2】張洪玲，陳曉波主編.新版課程標準解析與教學指導.小學語文，北京師范大學出版社，2012（4）

【3】李虹霞.創(chuàng)造一間幸福教室.北京.教育科學出版社，2015（6）