圖標在幼兒教學不同領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

江蘇省昆山市周市中心小學校附屬幼兒園 周伶俐

幼兒是人生命中最重要也是最基礎(chǔ)的階段，該階段是對外界的不斷嘗試和認識，在一定程度上決定了其未來的成長和發(fā)展，幼兒教育也逐漸成為每個家長最為關(guān)切的問題。近年來，圖標作為一種新的教學方式逐漸應(yīng)用在幼兒教育和社會實踐中，并取得了良好的效果。

圖標 幼兒 教育 社會 生活

圖標是一種介于形象思維與抽象思維之間的輔助工具，可以很好地引導幼兒的認知行為，讓幼兒和社會環(huán)境之間形成良好互動，改變被動的學習方式，讓其積極主動地探索和認知未知世界。近年來圖標已經(jīng)逐漸融入幼兒的教學、生活和社會實踐中來，極大地改變了幼兒的行為認知能力，對幼兒的快速成長起到了重要的推動作用。

一、圖標在語言教學中的應(yīng)用

在幼兒成長階段，最重要的學習內(nèi)容即為語言學習。然而，幼兒自我認知能力有限，僅靠抽象的符號難以讓其獲取相應(yīng)的知識。以圖標為載體，可以有效結(jié)合具體感知和抽象符號，推動幼兒語言學習的發(fā)展。在兒歌教學實踐中，引入圖標可以有效避免傳統(tǒng)的兒歌傳授模式，即反復講解和跟讀，極大地降低了幼兒的學習興趣。圖標的出現(xiàn)很好地解決了上述問題。將兒歌中的小片段分解到不同的圖標中，以圖片和標識的形式來引導幼兒學習兒歌，不僅增加了兒歌學習的樂趣，也有助于幼兒理解和記憶兒歌。此外，圖標的另外一個優(yōu)點在于其可以有效肢解兒歌的結(jié)構(gòu)，突出兒歌中的重點，讓難以表現(xiàn)出的兒歌規(guī)律通過形象的圖標得以被具體生動地展示在幼兒面前，圖標也作為橋梁，實現(xiàn)了直觀形象性到抽象邏輯性的過渡。在故事教學實踐中，圖標也顯示出極大的引導作用。

二、圖標在幼兒自律培養(yǎng)中的應(yīng)用

“自律”對于幼兒的成長至關(guān)重要，缺乏自律精神的幼兒在日常生活中容易被多種主客觀因素影響，難以順利達成所定目標。除此之外，在幼兒園這個大家庭中，缺乏自律的往往難以控制自我情緒，容易與他人發(fā)生矛盾。但是培養(yǎng)幼兒的自律品質(zhì)是一個長期的過程，只有掌握幼兒的思維特點和心理發(fā)展規(guī)律并采取適當?shù)姆椒右砸龑Р拍鼙苊馍鲜鰡栴}。目前，圖標已經(jīng)逐漸應(yīng)用在幼兒自律意識培養(yǎng)中，并取得了良好的成效，具體做法包括：第一，細化常規(guī)。在一日活動中可以將日常管理規(guī)范通過圖標展示出來，可以有效指導幼兒按照規(guī)定做事，避免出現(xiàn)違規(guī)行為。舉例來講，為了規(guī)范幼兒飯前洗手這一生活習慣，可以通過圖標將洗手的流程及注意事項表現(xiàn)出來，讓幼兒每次吃飯都按照流程操作，養(yǎng)成良好的生活習慣。第二，自控調(diào)節(jié)。自控對于幼兒的行為約束非常關(guān)鍵，圖標在幼兒自控調(diào)節(jié)的應(yīng)用非常普遍。圖標可以教會幼兒養(yǎng)成排隊等候的習慣。在我國，插隊現(xiàn)象十分常見，這種不良行為嚴重影響了學生的形象，因此在幼兒階段就應(yīng)當培養(yǎng)其排隊意識。教師可以在公用區(qū)域貼上鮮明的排隊等候標準或者插隊處罰的警告圖例，刺激幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)，讓其能自覺排隊，提高其自控能力。

三、圖標在幼兒游戲活動中的應(yīng)用

圖標可以直觀地反應(yīng)游戲的場地劃分、內(nèi)容，能引導幼兒獨立開展游戲，及早進入游戲狀態(tài)。此外，類似于“插牌游戲”也有助于幼兒的自主探索精神的培養(yǎng)，讓其獨立完成游戲的相關(guān)環(huán)節(jié)，鍛煉其思維能力。圖標可以明確游戲規(guī)則。游戲最本質(zhì)的特征是其具有一定的規(guī)則，其在時間和空間上都是有次序的。但是，幼兒的自我認知能力有限，想靠其自身認識游戲的規(guī)則基本上是不現(xiàn)實的。除此之外，如果幼兒不能按照游戲規(guī)則進行，將難以獲取游戲的樂趣，也容易打亂游戲持續(xù)，不能體現(xiàn)游戲的本質(zhì)價值。但是，圖標的出現(xiàn)讓模糊的規(guī)則開始有序地展現(xiàn)在幼兒面前。其中，教師對于規(guī)則的熟悉十分重要，并根據(jù)游戲規(guī)則的特性選擇與之符合的圖標進行講解，將有助于引導幼兒熟悉游戲規(guī)則。最后，圖標推動了游戲內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展。在游戲過程中，游戲的組織者使用最多的就是圖標類道具。圖標成為游戲內(nèi)容最為真實的反映，其能讓幼兒置身游戲環(huán)節(jié)中，享受游戲帶來的樂趣。

四、圖標在幼兒社會認知中的應(yīng)用

社會認知可以幫助幼兒更好的理解和認識陌生社會，而圖標對于提高幼兒的社會認知主要表現(xiàn)在如下二個方面：第一，圖標是對社會概念的闡述。在現(xiàn)實社會當中存在許多抽象的事物，而這些事物的本質(zhì)可以通過引入圖標來呈現(xiàn)，也有助于提升幼兒對未知事物的探索。例如，對于水果和動物這些概念的闡述，如果僅僅通過文字描述，幼兒是難以體會到該事物的具體本質(zhì)和長相，但是圖標更為直觀地將上述事物的具體形象傳遞給幼兒，讓幼兒對其有更為直觀的感受。教師在圖標的基礎(chǔ)上配合文字講解，圖文并茂，可以加深幼兒對事物的理解和記憶，深層次地了解社會上的不同事物的概念和本質(zhì)。第二，圖標是幼兒自身問題的記錄工具。人類認知社會的方式包括直接認識和間接認識兩種。對于幼兒來講，由于邏輯思維能力有限，其對于社會的理解更傾向于直接認知。對教師而言，其可以使用調(diào)查表來指導幼兒記錄存在的問題，能有針對性地快速解決幼兒面臨的問題。但幼兒不一樣，其缺乏足夠的文字能力，難以自主記錄問題。圖標這一簡單的符號和圖案能直觀地再現(xiàn)幼兒遇見的問題的真實情況，讓幼兒腦海中形成對問題的記憶，并指導其避開同樣的問題。

毫無疑問，圖標已經(jīng)逐漸滲透到幼兒的社會、教育和生活等多個領(lǐng)域中來，在促進幼兒的成長和發(fā)展過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。在未來，圖標以其獨特的優(yōu)勢必將被眾多人所采用，而不僅僅局限在幼兒上，圖標的形勢也會隨著時代的發(fā)展而不斷變化，人們也將賦予圖標不同的內(nèi)涵，圖標將成為人們生活中不可或缺的一部分。

【1】俞蘭妹.巧用圖標 建立規(guī)則——利用圖標培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識【J】.科學大眾（科學教育），2010（11）

【2】孫婧.小圖標 大規(guī)則——淺談圖標對小班幼兒區(qū)域規(guī)則建立的重要意義【J】. 好家長，2012（Z1）

【3】郭玉芳.圖標是幼兒游戲發(fā)展的“催化劑”【J】.好家長，2013（Z2）