幼兒園園本課程構建中對家長參與課程評價的淺思考

江蘇省常州市花園新村幼兒園 王 健

隨著課程改革的深入，家長參與課程評價成為推進課程改革的一個重要因素。從教育學的語域理解，“參與”即行為主體自愿、主動地介入行動過程，并進行意見交流與權責分享，從而實現行為主體自主與自覺的一種活動態(tài)度。而“課程評價，就是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程”。因此，家長參與課程評價可以理解為家長作為評價主體之一，通過一定的方法、途徑，自愿、主動地介入到教育活動中，對課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。

在我們幼兒園園本課程“童心童話”構建中，家長是重要的教育資源，邀請家長參與評價活動，將能極大地豐富教育資源，促進幼兒園與家長、社會的溝通和交流，爭取到更多的社會支持。新綱要中明確指出：“教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。面對幼兒豐富多彩的主題活動，如果我們因循守舊，采用單一的評價內容與方法，勢必無法真正認識幼兒的發(fā)展特點、發(fā)展細節(jié)及其長短處，也就難以有針對性地肯定、支持、激勵、引導幼兒的進一步發(fā)展。只有在充分地了解了幼兒的實際發(fā)展水平后，我們才有可能提供適宜的支持性學習策略。

因此，我們在幼兒園 “童心童話”園本課程構建對家長參與課程評價有了一點探索與思考，主要從以下三方面進行。

一、通過時常參與幼兒園的主題活動提高家長對幼兒園課程的認識

對于大多的幼兒家長而言，對課程的認識大都是停留在小學化的基礎上，并沒有充分地理解幼兒園的課程是什么概念，因而要將家長們對幼兒園課程的理解更為深入化，我們幼兒園就將傳統(tǒng)的家長開放日改為主題互動式家長開放活動，以這樣的活動方式讓家長參與到幼兒園課程的建設當中來，通過感受主題墻上的相關課程信息、參與活動區(qū)的親子活動以及觀看孩子們吃飯、盥洗等良好的習慣，讓家長們感受到孩子們的真實變化，以這樣的方式讓家長們明白在孩子幼兒時期對其進行教育的重要性，讓他們真正理解并接受幼兒園園本課程安排的意義，這樣一來他們日后也就更有積極性參與到幼兒園園本課程的建設當中了。

另外利用qq群，微信群等工具，將每月主題活動的評價指標分發(fā)給家長，并在每條指標的后面添上家長可以在家用何種方法或手段進行評價的備注。鼓勵家長參與評價。在這種共同參與的評價過程中，家長會通過評價指標逐步加深對幼兒園教育觀念的理解，從而不斷樹立正確的教育觀，步調一致地做好家園配合工作。

二、家園互動評價，彼此共同進步提高

教師將幼兒在主題活動過程中的行為、對話等用攝影、文字等方式記錄下來后，放進幼兒的檔案袋。其中的材料包括：幼兒個人資料、自畫像、照片記錄、記錄表、學習單、幼兒的作品、幼兒評語等。教師遵循“能清楚說明幼兒的發(fā)展情況”的原則，劃分出幾個領域內容，請家長協(xié)助幼兒利用業(yè)余時間在家進行分類，整理后拿來園。幼兒在參與整理個人檔案的過程中，體驗著自己進步、成長的快樂，積極主動地調整、改進存在的不足之處，提高了自我評價的能力，使評價真正成為促進幼兒不斷進步、發(fā)展的有效手段。

教師通過為每位幼兒建立檔案袋向家庭展示課程實施的歷程。這些普遍性的信息傳達了幼兒園課程的價值趨向，為家長參與課程提供了導向；更重要的家長可以關注了孩子們在這個主題中的發(fā)現是什么？通過什么方式來表達自己的感受？獲得哪些發(fā)展？雙方在觀念上、方法上互相影響，互相啟迪，共同推動主題的發(fā)展。

幼兒的個人檔案本，不但對教師、幼兒、家長的互動起著很大的作用，使過程性評價、段性評價和總結性評價能有機地結合。而且為教師在與家長進行交流時，提供了客觀有說服力的依據，成為教師與家長交流的又一新渠道。通過幼兒園與家長之間的相互評價，有利于提高家長們參與到幼兒園課程建設中的積極性。三、不同的紀錄方式滿足不同需要的評價

教師在班級網頁中設立“班級主題動態(tài)”“每周明星秀”等欄目，用照片向家長介紹幼兒活動情況，鼓勵他們參與評價，并記錄在“我想說”的留言本上；使用調查表的形式，請家長記錄了“您對主題活動提供了哪些支持”“您了解本主題進行了哪些活動“您的孩子最喜歡哪個活動”“在主題活動中您孩子的收獲”等一系列真實的資料，對幼兒的發(fā)展起到反饋、支持、激勵、導向等重大作用。

在主題活動的幼兒發(fā)展評價中，我園采用彈性的評價，將階段性評價與終結性評價相結合，通過教師、幼兒、家長、管理部門的共同參與，達到評價的目的。“以評估促發(fā)展”，評價的最終目的是分析幼兒的現有發(fā)展水平、優(yōu)勢智能與弱勢智能所在，從而制定更加合理的教學計劃，支持幼兒的發(fā)展。在評價方法的選取上，注重了家長的信息反饋，結合教師的觀察記錄、幼兒的多種形式的表征作品，從而幫助教師做出客觀的判斷和分析。整個評價的過程是“觀察記錄——分析——調整策略——再觀察記錄……”循環(huán)往復的過程。

家長是幼兒經驗和信息的提供者、幼兒活動的支持者和合作者；是課程建設材料的提供者、幼兒園活動的參與者；是課程建設的審議者和評價者。家長參與到幼兒園課程評價的建設中，既有利于幼兒園園本課程建設的合理性以及科學性，又能使家長成為幼兒園課程的積極支持者和參與者。