幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的策略探究

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園 宋金蓮

當(dāng)下的幼兒，有一個(gè)不良的共同性格特征，即普遍具有懶惰的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的外因便是成人的過度包辦代替?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒實(shí)施教育過程中應(yīng)“避免過度保護(hù)和包辦代替”。那么，幼兒教育工作者如何采取科學(xué)、合理、有效的策略去扭轉(zhuǎn)幼兒的過度依賴的局面，著力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性呢？

一、重視家庭教育，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力

父母是幼兒最貼近的老師，父母的一言一行、一舉一動(dòng)無時(shí)無刻不影響著幼兒的成長。家庭環(huán)境中父母的教養(yǎng)方式、生活習(xí)慣對(duì)幼兒性格的影響是不容忽視的。家庭環(huán)境中父母應(yīng)注重自己的言行舉止，真正為幼兒做好表率。為了著力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，鼓勵(lì)父母能敢于放手，能給幼兒提供動(dòng)手實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。然而，在日常生活中父母常常怕累著孩子，擔(dān)心孩子任何事情都做不好，顧慮重重，因此，不讓孩子去做一些力所能及的事情?；蛟S有些家長會(huì)認(rèn)為吃飯、穿衣等生活技能孩子到了一定階段后自然而然的學(xué)會(huì)。事實(shí)上，這些觀念都存在著片面性的。從兒童發(fā)展的現(xiàn)代教育觀去剖析，如果不能給予孩子鍛煉的平臺(tái)，孩子的生活自理能力就等于白白地被剝奪了，長此以往，孩子的獨(dú)立性就會(huì)自然而然地喪失掉。所以，作為家長要在遵循：“大人放手，孩子動(dòng)手”的原則前提下引導(dǎo)、點(diǎn)撥幼兒去做一些幼兒自己力所能及的事情。在家庭中家長應(yīng)依據(jù)自家孩子的興趣、愛好與能力去因勢(shì)利導(dǎo)，家長通過具體的、細(xì)致的榜樣示范，引導(dǎo)幼兒從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的自我生存能力，如在家長的示范、引領(lǐng)下讓幼兒練習(xí)自己刷牙，學(xué)會(huì)自己洗臉，學(xué)會(huì)自己穿衣服、穿鞋、系鞋帶等，諸如此類的生活中的瑣碎小事，雖然簡(jiǎn)單，但卻給幼兒提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立生活能力。

二、重視幼兒園教育，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)為幼兒構(gòu)建健康、和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境氛圍，去滿足幼兒各方面發(fā)展的需要。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力需要幼兒教育工作者為幼兒構(gòu)建寬松、愉悅的環(huán)境氛圍。

1.憑借幼兒園教育著力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)?，F(xiàn)代幼兒教育研究表明：兩至三歲幼兒的自我意識(shí)初步萌發(fā)，在這一年齡階段的幼兒能具有初步的獨(dú)立處理事情的基本技能。兒童教育家蒙臺(tái)梭利特別強(qiáng)調(diào)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。幼兒教育工作者要想方設(shè)法讓幼兒通過各種各樣的活動(dòng)去培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，讓幼兒通過各種各樣的活動(dòng)逐步明確到自己已經(jīng)漸漸長大，學(xué)習(xí)與生活不能完全依靠他人，必須逐步地學(xué)會(huì)自己的事情自己做的道理。事實(shí)上，幼兒的獨(dú)立意識(shí)必須通過實(shí)踐鍛煉才能逐步培養(yǎng)起來，這是客觀存在的必然規(guī)律，也是幼兒成長的必由之路，唯有如此，幼兒才能獲得自身的良性發(fā)展。

2.為幼兒構(gòu)建自由活動(dòng)空間，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力。教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒自身內(nèi)部都潛藏著巨大的發(fā)展?jié)摿Α！庇變航逃ぷ髡邞?yīng)正確認(rèn)識(shí)到幼兒的這一特殊發(fā)展?jié)摿?，?yīng)通過為幼兒構(gòu)建自由活動(dòng)的空間，讓幼兒在這一自由的空間內(nèi)著力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。幼兒教育工作者應(yīng)讓幼兒在這一自由的空間內(nèi)充分感受到自己有充分的自由，比如，選擇活動(dòng)內(nèi)容的自由，選擇活動(dòng)伙伴的自由，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容等進(jìn)行自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新的自由，自由表達(dá)的自由等。幼兒教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極開動(dòng)腦筋、大膽嘗試、積極探究解決問題的途徑、方法、策略，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒標(biāo)新立異，努力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。

3.堅(jiān)持正面強(qiáng)化，在表揚(yáng)、贊賞、鼓勵(lì)中增強(qiáng)幼兒的自信心與克服困難的勇氣。幼兒教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮正面強(qiáng)化功能，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多贊賞；充分肯定幼兒，積極鼓勵(lì)幼兒努力樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣，努力鼓勵(lì)幼兒能自主獨(dú)立地去完成相關(guān)力所能及的事情，努力尊重幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓幼兒有較多的機(jī)會(huì)在活動(dòng)中自由自在地表現(xiàn)，并積極引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)自己的行為與情緒，進(jìn)而讓幼兒形成自己獨(dú)特的思想、行為與方式，讓幼兒增強(qiáng)克服困難的勇氣，樹立自信心。

三、家園攜手，有效提升幼兒的獨(dú)立性

幼兒園應(yīng)與家長共同配合著力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。值得一提的是現(xiàn)在的孩子大多在順境中成長，缺乏在逆境中生存的基本技能，這種局面的出現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性會(huì)造成負(fù)面影響。事實(shí)上，幼兒園與家庭都應(yīng)共同攜手，讓幼兒在不盡如人意的“逆境”中去感受失敗，感受挫折，讓幼兒去“碰碰壁”，去“碰碰釘子”，這樣更有利于幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，更有利于幼兒從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而逐步成長。幼兒教育工作者應(yīng)與家長一起，共同培養(yǎng)幼兒的自我完善能力，引導(dǎo)、點(diǎn)撥幼兒學(xué)會(huì)自主觀察、自主體驗(yàn)、自主控制、自主抉擇的能力等。

幼兒教育工作者應(yīng)與家長一起共同認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的重要價(jià)值。幼兒教育工作者應(yīng)與家長及時(shí)溝通、及時(shí)聯(lián)系，及時(shí)反饋在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性方面的得與失，應(yīng)拓寬家園攜手的教育活動(dòng)形式，比如，幼兒教育工作者可以通過微信平臺(tái)，通過QQ平臺(tái)，通過校訊通等現(xiàn)代化的通訊方式及時(shí)與家長取得聯(lián)系，當(dāng)然傳統(tǒng)的家訪、家長開放日等也是不錯(cuò)的選擇，幼兒園應(yīng)與家長統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以確保家園攜手共同教育的高度一致性，發(fā)揮整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

總之，幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)需要家庭與幼兒園共同攜手，發(fā)揮“共振效應(yīng)”，共同耐心細(xì)致引領(lǐng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒利用有關(guān)平臺(tái)去實(shí)踐、去鍛煉、去創(chuàng)造，樹立自信，張揚(yáng)個(gè)性，勇敢地面對(duì)困難、增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，愉快地成長。