撥開云霧見天日 守得云開見月明
——淺析反思型教師的歷練

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)市場小學(xué) 陳學(xué)省

“真正的教育是自我教育，而反思則是自我教育的第一道門戶”，反思型教師是指能夠在教育教學(xué)實踐中，以研究和批判的態(tài)度不斷分析、反思教育現(xiàn)象，及時調(diào)整自己，創(chuàng)造教育新經(jīng)驗，提出教育新思想的教師。反思型教師是學(xué)生、家長、社會時代對教師的期盼，那教師如何開展反思，怎樣才能盡快的成長為一名反思型的教師呢？不妨從以下途徑中進(jìn)行歷練。

教學(xué)反思的過程是教師經(jīng)驗的積累過程、教學(xué)能力的發(fā)展過程。從微觀的角度分析，教學(xué)反思可以分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個途徑，特別是教學(xué)后的反思最為重要。

1.反思教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是一個有助于教師對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的方案，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗，對課程教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的問題進(jìn)行反思，并在教學(xué)背景分析中進(jìn)行研究，教學(xué)結(jié)束后可以將教學(xué)設(shè)計上的精當(dāng)之處與不足進(jìn)行反思與梳理。

要反思是否創(chuàng)造性地使用教材。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者?，F(xiàn)在課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們要反思是否在創(chuàng)造性使用教材的同時，還要在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使我們、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

要反思教學(xué)目標(biāo)制定是否合理。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，我們要反思是否將思維、情感、態(tài)度、價值觀等有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去了，有沒有將它們貫穿于整個教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

2.反思教學(xué)過程

要反思自己是否符合“好課”標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)環(huán)節(jié)中的“頭”“尾”“腰”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析。要反思有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？只有這樣，才能并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

要反思教學(xué)過程是否因材施教。學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

要反思教學(xué)過程是否有效。課堂情境中各種教學(xué)策略、技能與技術(shù)的有效性，如選擇了哪些方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程是否合理，是否有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)中存在哪些問題，有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)等。

3.總結(jié)成敗得失

教師要對自己教學(xué)過程中感覺較為成功的經(jīng)驗中，提煉出這一經(jīng)驗背后的有價值的教學(xué)理念，從“支離破碎”經(jīng)驗中抽象教學(xué)規(guī)律。不斷在實踐中反思，不斷在反思中實踐。使經(jīng)驗上升到一定的理論高度，并轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)一步提升自己教學(xué)能力的底蘊(yùn)和實力。課堂教學(xué)中難免有這樣那樣的不足甚至缺憾，教學(xué)中的缺憾對教師而言具有不可替代的價值。教師要反思失敗的原因，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷和不足。教師要敢于以批判的思維站在自己教學(xué)的對立面，反思自己的教與學(xué)生的學(xué)，對敗筆之處要作深刻的剖析，并設(shè)計有效的改進(jìn)方案，這樣持之以恒，我們就會不斷超越自我。

從長遠(yuǎn)、發(fā)展的眼光來看，教師的反思僅僅局限于課前、課中與課后，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)從宏觀的角度進(jìn)行反思。

（1）在教學(xué)實踐中自我反思。教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些設(shè)計取得了預(yù)期的效果，那些精彩片段值得仔細(xì)咀嚼，那些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因，記錄學(xué)生的情況。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤。因此，老師在課后寫教學(xué)反思，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的必要途徑。

（2）在理論學(xué)習(xí)中自我反思。教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺的運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中深刻反思，認(rèn)真消化，并付諸于實踐。教師只有讀書、每天不間斷的讀書，才能掌握新的教育教學(xué)方法，才能真正提高課堂效率。

（3）在相互借鑒中自我反思。教師之間，多開展相互聽課、相互觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄。

因此，廣大教師只有在教學(xué)困惑中學(xué)會并堅持不斷地反思、調(diào)整、改進(jìn)自己教學(xué)行為，致力于提高教學(xué)效率，盡快地使自己成為一名反思型教師，這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育的需要。