撥開云霧見天日 守得云開見月明
——淺析反思型教師的歷練

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)市場小學 陳學省

“真正的教育是自我教育，而反思則是自我教育的第一道門戶”，反思型教師是指能夠在教育教學實踐中，以研究和批判的態(tài)度不斷分析、反思教育現(xiàn)象，及時調(diào)整自己，創(chuàng)造教育新經(jīng)驗，提出教育新思想的教師。反思型教師是學生、家長、社會時代對教師的期盼，那教師如何開展反思，怎樣才能盡快的成長為一名反思型的教師呢？不妨從以下途徑中進行歷練。

教學反思的過程是教師經(jīng)驗的積累過程、教學能力的發(fā)展過程。從微觀的角度分析，教學反思可以分為教學前、教學中、教學后三個途徑，特別是教學后的反思最為重要。

1.反思教學設計

教學設計是一個有助于教師對教學進程進行動態(tài)調(diào)整的方案，教師要根據(jù)學生的認知水平和已有經(jīng)驗，對課程教學中預設和生成的問題進行反思，并在教學背景分析中進行研究，教學結束后可以將教學設計上的精當之處與不足進行反思與梳理。

要反思是否創(chuàng)造性地使用教材。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。現(xiàn)在課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們要反思是否在創(chuàng)造性使用教材的同時，還要在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使我們、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

要反思教學目標制定是否合理。課程標準要求我們在制定每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，我們要反思是否將思維、情感、態(tài)度、價值觀等有機地融入到課程教學內(nèi)容中去了，有沒有將它們貫穿于整個教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。

2.反思教學過程

要反思自己是否符合“好課”標準。教學環(huán)節(jié)中的“頭”“尾”“腰”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析。要反思有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？只有這樣，才能并對癥下藥，才能找出改進策略。

要反思教學過程是否因材施教。學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進全體學生的發(fā)展。

要反思教學過程是否有效。課堂情境中各種教學策略、技能與技術的有效性，如選擇了哪些方法進行教學，教學過程是否合理，是否有效地達到預期的目標，教學中存在哪些問題，有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓等。

3.總結成敗得失

教師要對自己教學過程中感覺較為成功的經(jīng)驗中，提煉出這一經(jīng)驗背后的有價值的教學理念，從“支離破碎”經(jīng)驗中抽象教學規(guī)律。不斷在實踐中反思，不斷在反思中實踐。使經(jīng)驗上升到一定的理論高度，并轉化為教師進一步提升自己教學能力的底蘊和實力。課堂教學中難免有這樣那樣的不足甚至缺憾，教學中的缺憾對教師而言具有不可替代的價值。教師要反思失敗的原因，從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的缺陷和不足。教師要敢于以批判的思維站在自己教學的對立面，反思自己的教與學生的學，對敗筆之處要作深刻的剖析，并設計有效的改進方案，這樣持之以恒，我們就會不斷超越自我。

從長遠、發(fā)展的眼光來看，教師的反思僅僅局限于課前、課中與課后，那是遠遠不夠的，還應從宏觀的角度進行反思。

（1）在教學實踐中自我反思。教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些設計取得了預期的效果，那些精彩片段值得仔細咀嚼，那些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等。同時，認真進行反思記載，總結成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因，記錄學生的情況。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤。因此，老師在課后寫教學反思，是提高教師自身業(yè)務素質(zhì)的必要途徑。

（2）在理論學習中自我反思。教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺的運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，在學習中深刻反思，認真消化，并付諸于實踐。教師只有讀書、每天不間斷的讀書，才能掌握新的教育教學方法，才能真正提高課堂效率。

（3）在相互借鑒中自我反思。教師之間，多開展相互聽課、相互觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄。

因此，廣大教師只有在教學困惑中學會并堅持不斷地反思、調(diào)整、改進自己教學行為，致力于提高教學效率，盡快地使自己成為一名反思型教師，這樣才能適應社會的發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育的需要。