江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學 吳冬梅

助力評價下小學語文課堂評價語言有效性的研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學 吳冬梅

語文是一門比較活潑的語言學科，在語文課堂上，課堂氣氛的好壞直接影響著教學效果，而教師不失時機的、巧妙的評價性語言則是活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，調(diào)動學生學習積極性的一個有利的手段。而目前小學語文課堂上的評價語言內(nèi)容單一、死板，調(diào)動不起學生的積極性，嚴重影響了小學語文課堂效率的提高。而助力評價是課堂評價中一個有效的保障，為學生快樂學習，教師愉悅教學提供了基本保障，語文課堂上的評價語言應(yīng)該是什么樣的呢？教師應(yīng)該怎樣來利用評價語言調(diào)動學生的學習積極性呢？這篇文章就這一問題做了淺顯的探討和研究。

評價語言 評價次數(shù) 評價主體

評價語言指的是教師在課堂中精心設(shè)計評價語言，把握評價的時機，通過合適的評價語言為學生把關(guān)定向、釋疑解難，引領(lǐng)學生走出迷茫，促進學生更深入的思考，使學生在知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學語文課堂中，教師的評價式語言對學生來說非常重要，因為每個學生都有渴望被關(guān)注感，他們對教師的評價和關(guān)注特別在意，他們渴望在老師的眼神和語言中獲得鼓勵，感受到老師對自己的關(guān)心和夸贊。一個懂得使用恰當?shù)脑u價語言的老師才是一個合格的老師，一個優(yōu)秀的老師，一個真正把學生的感受放在第一位的教師。如果語文教師能夠采用準確、飽滿的評價式語言來評價學生、鼓勵學生，那么，將會最大程度地改善師生關(guān)系，提高語文課堂的效率。

那么，目前，小學語文課堂上的評論機制都存在著哪些問題呢？簡單地說，有以下幾點。

一、評價語言空洞單一

很多教師在評價學生行為或者思想的時候用簡單的“答對了”“答錯了”，在學生的作業(yè)本上也是簡單的“好”“壞”或者“優(yōu)”“良”“差”等。這樣空洞單一的評價式語言，內(nèi)容過于籠統(tǒng)，指向不明，讓學生無法從中具體明白，自己的行為“對”在哪里，“錯”在何處。另外，教師簡單敷衍的評價式語言，在學生心里無法激發(fā)起情感的火花，達不到激勵他們上進或者改正問題的目的。

二、評價次數(shù)過少

正確的評價機制中，教師對學生的評價應(yīng)該是隨時隨刻的，教師應(yīng)該根據(jù)學生的即時反應(yīng)來做出及時、準確的評價，這樣，學生才能跟著教師的思路繼續(xù)進行下面的學習活動。而我們的語文教師在進行評價的時候，次數(shù)卻相當少，基本上都是在學生回答問題之后，或者在學生的作業(yè)本上，過少的評價次數(shù)減少了師生之間的有效溝通，不利于良好、融洽的師生關(guān)系的發(fā)展和進行。

三、評價主體單一

教師對學生的評價中，無疑教師應(yīng)該是評價活動的主體，但是，學生絕不僅僅是被動接受的角色，在實際操作過程中，教師對學生的評價，一般是教師單方面對學生進行表演和批評，甚至，有的教師在評價完畢之后，急匆匆進行下一個環(huán)節(jié)，無法感知學生的真實感受。自己的意見是否被學生接受，也無法得到驗證，極大地影響了評價的作用，讓評價無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

其實，有效的小學語文評價機制，不但需要教師適時做出評價，需要他們用恰當?shù)恼Z言來進行評價，更需要師生之間的完美配合。畢竟在語文課堂上，教師和學生都是教學活動的參與者，而學生是學習活動的主體，只有為學生創(chuàng)造一個良好的、和諧的評價環(huán)境，才能讓教師的評價發(fā)揮起正確的作用，才能夠促進學生成績的提高。具體來說，教師應(yīng)該從下面幾個方面來提高評價的效能。

首先，評價語言應(yīng)該豐富多彩

豐富多彩的評價語言可以帶給學生各方面的感受。教師的評價語言應(yīng)該讓學生感覺到溫度，感受到熱情，教師決不能僅僅靠幾個字就來打發(fā)學生，而是應(yīng)該豐富自己的評價語言。比如，在評論學生朗讀一篇文章朗讀得非常出色的時候，教師可以表揚得更加具體一些：“××同學朗讀得太好了，感情充沛，聲音洪亮，尤其是第幾自然段，我聽了之后，仿佛進入了作者描述的環(huán)境里……”這樣的評價語言，會讓學生覺得，自己的朗讀老師感同身受，會為自己付出的努力自豪。

其次，評價時間應(yīng)該適時、及時

教師對學生的評價次數(shù)是沒有限制的，教師可以在上課的過程中，根據(jù)學生的反應(yīng)隨時對他們的行為進行評價，并引導他們的思想進入正確的軌道中。評論的時間要恰當，不能阻礙學生的思維，也不能滯后，否則，學生就無法根據(jù)教師的評論來調(diào)整自己的思路，無法起到最大的效果。教師把握好恰當?shù)脑u價時機，設(shè)計好評價語言，從而能夠促進學生更好地學習。

第三，評論主體豐富、多元化

在評價機制中，教師一般主動作為了評價主體，這當然是無可厚非的，但是在課堂上，全部的評價主體絕不僅僅是教師一個人的責任，對學生進行評價不只是教師一人的事情，而是需要師生之間的配合。教師在對學生進行評價之后，應(yīng)該觀察班里其他學生的反應(yīng)，給學生們消化和吸收的時間，讓他們對自己的評價做出判斷和反饋，如果自己的判斷有誤，應(yīng)該及時改正。

我們要認識到，教師對學生的評價，歸根結(jié)底是為了激發(fā)起學生的學習興趣，讓他們及時解決學習中的問題，更好地和學生融為一體，所以，教師要學會用欣賞和鼓勵的態(tài)度面對學生，讓學生從內(nèi)心升騰起對教師的崇拜和熱愛，對學習的好奇和喜愛，對自我提高的濃厚興趣，讓教學工作充滿信任和溫暖。

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