邱秀月（福建石獅市實驗中學福建泉州 362700）

電子書包對初中生物教學方式轉(zhuǎn)變的思考

邱秀月（福建石獅市實驗中學福建泉州 362700）

文件編號：1003－7586（2017）01－0076－03

“電子書包”是一種教學方法、教學技術、教學模式，而不僅僅是一種教學設備，而是信息技術發(fā)展的必然產(chǎn)物，需要強大的技術支撐、豐富教學資源的教學平臺。

“電子書包”利用學習終端，把傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)深度結合，形成新的教學模式、方法和技術，對學生學習方式產(chǎn)生深刻的影響。學習的終端是學習工具、學習資源，為學習平臺提供支持和保障，以學習者為中心，面向?qū)W習的過程。

1 以信息化技術支撐實施初中生物學教學

學生作為信息時代的“原著民”，電子書包對于他們來說已不再是新鮮事物了，教師不必擔心他們是否能夠熟練掌握信息技術并應用于學習生物學之中。但對于大部分教師，電子書包是教學新形式，所以教師都應積極地投入信息化技術的學習之中，如“熟練應用移動終端”“了解使用APP”“熟練應用公眾號、微信、QQ等”“網(wǎng)上查詢資料”，還能把抽象的實驗通過動畫虛擬演示，雷達建群、信息化手段點名等都是“必需”的問題，而不是“要不要”的問題，否則教師必將被信息時代所淘汰。教師也只有熟練應用信息技術手段，電子書包在初中生物學教學方式的轉(zhuǎn)變才有可能，學生學習更有樂趣更輕松。

2 建設并應用強大的初中生物學電子書包教育教學資源庫

電子書包的特點之一是建立在強大的初中生物學教學資源庫，而現(xiàn)在電子書包教育教學的最大弱點則是初中生物學電子書包學習資源極大匱乏，遠遠不能滿足個性化學習的需要，因而成為電子書包使用的瓶頸。電子書包教育教學資源庫建設應包括網(wǎng)上資源、生物教研組資源和教師個人資源。

網(wǎng)上資源主要包括專題性網(wǎng)站和學習平臺、適合的APP、百度搜索引擎等，并能熟練地用于現(xiàn)場課堂教學或課外學習，如充分利用智學網(wǎng)、APP等平臺進行學習。如“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”教學時，教師可以讓學生利用百度等工具現(xiàn)場即時搜索遺傳的一些相關知識和事例，并調(diào)查家里父母親和自已及兄弟姐妹的一些性狀的表現(xiàn)，加以欣賞、比較和提煉；“血液循環(huán)”教學時，可以利用初中生物知識寶典APP讓學生先學，快樂闖關，自主查缺補漏，然后教師精講。另外每一節(jié)課都可以利用作業(yè)盒子APP布置自主作業(yè)、分層作業(yè)。

生物教研組資源和個人資源包括優(yōu)課、微課、教學案、校本練習、校本試卷、學生錯題集、實踐性作業(yè)、個性化專題輔導材料等。如要求學生在家先學時，要觀看教師所提供的優(yōu)課、微課，在復習后完成自主檢測題，并自主查錯、自主糾錯、自主反思、問題反饋等。課前教師可以事先了解學生的困惑，課堂上有針對性地進行授課。課后，學生對課堂上還沒弄明白的內(nèi)容還可以再打開云盤，調(diào)看課件、微課講解，再提出問題，教師可以隨時進行指導。

每位生物教師都應有意識地建設和使用強大的教育教學資源庫，充分發(fā)揮電子書包在初中生物教學的作用。

3 充分發(fā)揮電子書包平臺的優(yōu)勢

電子書包不是硬件，但ipad、手機、電腦等相關移動終端則是其必需的配置，充分發(fā)揮其優(yōu)勢是電子書包教學的關鍵一環(huán)。如發(fā)揮電子書包的搶答功能和點贊功能及專題研討功能可以大大調(diào)動學生參與的積極性；發(fā)揮其統(tǒng)計功能實現(xiàn)全員學習及個性化輔導；發(fā)揮其思維導圖功能，幫助學生構建整體化、系統(tǒng)性的知識框架；發(fā)揮其錯題本功能，幫助學生落實知識點缺陷問題。

利用電子書包授課可以實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效率地完成教學任務，體現(xiàn)教師主導、學生主體、訓練主線、信息技術支撐，實現(xiàn)全員學習、小組學習、個性化輔導、選擇性講授和網(wǎng)絡資源學習等混合式學習。學生積極參與其中，通過自主探究、合作交流、質(zhì)疑反思，使課堂充滿生命活力。

電子書包是學生課堂上的小助手。在課堂上，老師在講臺上播放著PPT，而學生拿著ipad便可以清晰地瀏覽，重點難題在“掌上”便一目了然，還可以進入課堂的貼吧發(fā)表題目的見解、答案，大家熱火朝天地交流互動，教師也可以清楚地了解學生產(chǎn)生的問題。

同時，電子書包也是學生課后的輔導教師?？梢越邮?、下載教師現(xiàn)發(fā)的學習資料、課后習題。特別是錯題本的功能，平時做錯的題目都會被系統(tǒng)收集在其中，學生可以隨時打開閱覽、重做，大大節(jié)省了了翻卷子，找習題的時間，形成課后的良好學習習慣。

電子書包還是學生學習的資料共享庫。以前，學生考試前都急急忙忙的翻書、找練習冊，有時還會忘記帶資料，而利用電子書包可以隨時輕松地找到知識點，還可以自主選擇觀看各科的學習視頻，聽教師講解，提前預習，更深層次地了解課本知識。

4 利用電子書包學習初中生物學的思考

4.1 避免依賴于硬件的配置和高技術含量的操作

使用電子書包注重的是教學方式和思維方式，雖需要移動終端為基礎，但移動終端并不是關鍵，不能因終端的配置和擔心操作技術而停滯不前。教師應在推進之中配齊、配足、配好各種終端，并提升師生操作的熟練程度，以更好地服務于這種新型的教學方式。如沒有ipad，可以借助手機，沒有手機可以，借助電腦；不能每生配置一臺電腦，可以幾個學生合用；家里沒有電腦，可以到學校機房……因此子書包的使用硬件及其操作不會有問題。

4.2 避免學生利用電子書包學習初中生物學中出現(xiàn)“假學習”和“淺學習”

電子書包是一種嶄新的學習方式，但在此方式下可能出現(xiàn)“假學習”。如因?qū)W習時間、空間和載體的改變，本來應該是凸顯信息獲取和問題思考的“深閱讀”就可能變成走馬觀花式的“淺閱讀”，很難實現(xiàn)“思想與文本的對話”；本來應該是以科學的思維方式為特征的“深學習”就可能被答案的簡單搜索與呈現(xiàn)為主要形式的“淺學習”所代替，很難實現(xiàn)“思維和指尖共舞”；本來科學、規(guī)范的書面表達也可能被拍照上傳、語音表達所取代，很難達到多種表達方式的共存、互補等。教師要時刻關注學生的學習，未雨綢繆。

4.3 避免“穿新鞋、走老路”，反而使電子書包學習初中生物學成為累贅

在新的教學硬件配備和新的學習方式下，電子書包教學應有別于傳統(tǒng)教學。如教材的閱讀可以是電子教材，因而不必既要移動終端，又要傳統(tǒng)教材；學習筆記可以是語音記錄、視頻再現(xiàn)或拍照記錄而不必要象傳統(tǒng)一樣拼命的抄寫；作業(yè)的上交可以使用終端推送方式而不必要求書面上交；小組學習可以采取論壇形式而不必均是現(xiàn)場合作。

總之，新的教學方式下，教師應該揚棄傳統(tǒng)的學習習慣和學習方法，增加新的元素和活力。

4.4 關注師生的減負增效

學生借助電子書包平臺進行學習不受時間空間的限制，可以利用零碎化時間。對于學生來說，增效就是指改變以往的學習方式，培養(yǎng)良好的學習習慣，采用合理有效的方式增加學習效率。教師要引導學生在自主學習過程中能進行有效學習，提高學習效率，培養(yǎng)自主學習能力。

4.5 關注終端的使用和管理，注意視力、脊椎等身體健康問題

電子書包下的學習既要倡導自主，教師也應該關注在學生自控力不夠的情況下，手機、ipad、電腦等終端的管理和使用，不能讓學生借電子書包學習之名，行網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上沖浪之實，甚至是出現(xiàn)“手機控”“低頭族”之類的現(xiàn)象。同時，教師也要關注較長時間使用終端可能引起的視力、脊椎等身體健康問題，并及時矯正，但不能因噎廢食。

總之，電子書包并不是洪水猛獸，相反，它們能提高一些人的情商和認知能力，因為大眾文化本身也是在不斷成熟和發(fā)展的，而這種提升潛移默化地讓師生們掌握到了更多的知識。

本文為2015年度福建省基礎教育課程教學研究課題MJYKT2015117的研究成果。