文 | 汪麗娟

找到最適宜的節(jié)奏，和孩子一起遇見美好

文 | 汪麗娟

繪本，因?yàn)樘N(yùn)含著豐富的教育價(jià)值而被人們普遍關(guān)注。莎士比亞曾說：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！币槐竞玫睦L本往往凝聚了太多的教育價(jià)值。這些價(jià)值如果都要呈現(xiàn)在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，顯然是不可能的。因此，提煉明確教學(xué)活動(dòng)要帶給孩子的價(jià)值就成了至關(guān)重要的一環(huán)。

憧憬價(jià)值的美好—關(guān)注節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)過程中各種因素有秩序、有規(guī)律的運(yùn)行。它一般包括教學(xué)的密度、速度、難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度、激情度等。繪本教學(xué)需要提煉一個(gè)鮮明的價(jià)值點(diǎn)，并梳理出能實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值的清晰主線，然后關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏設(shè)計(jì)，包括內(nèi)容的節(jié)奏、語言的節(jié)奏、情感的節(jié)奏等。很多時(shí)候教師并沒有真正領(lǐng)悟孩子需要什么、什么樣的教學(xué)節(jié)奏才能凸顯繪本價(jià)值。而所有的節(jié)奏都需要圍繞這個(gè)點(diǎn)展開，才能不枝不蔓，聚焦核心。

遺失價(jià)值的美好—偏離節(jié)奏

把握欣賞的“節(jié)奏” 在教學(xué)中，教師往往通過對符號與語言、情節(jié)與情境、思想與精神的解讀來提高孩子的閱讀能力?？墒怯腥さ墓适吕L本少說也有10頁，孩子易動(dòng)的心和單純的眼睛，如何經(jīng)得起“漫長”的步步逼近，句句拷問？適時(shí)適度的猜想是可以的，漫無邊際的想象猶如云端漫步，只?！罢也坏奖薄钡亻喿x、支離破碎的欣賞，而文學(xué)語言的審美趣味，也在師生不休的問答中逐漸遺失。因此，欣賞解析的畫面必須有斟酌、裁剪，設(shè)置的問題更不是越多越好，有思維性又直指中心立意的才是可取的。

掌控表達(dá)的“節(jié)奏” 我們總是期待在閱讀中，孩子可以將里面經(jīng)典的語言或者思想通過某種方式流暢地表達(dá)出來，但如果沒有前期的鋪墊，只是想通過某一個(gè)環(huán)節(jié)把孩子“牽”向預(yù)設(shè)目標(biāo)而進(jìn)行語言練習(xí)，很容易讓孩子在趣味索然中遠(yuǎn)離。其實(shí)經(jīng)典的、核心的內(nèi)容需要教師放慢節(jié)奏，或者分為多個(gè)層次的節(jié)奏，讓孩子在美好的語言和畫面中，不斷地聆聽，感知，體驗(yàn)，并通過各種方式“無痕”地反復(fù)與重溫，才能在孩子的心中留下真正的經(jīng)典。

回歸價(jià)值的美好—調(diào)整節(jié)奏

內(nèi)容的節(jié)奏—有取有舍 畫面是繪本教學(xué)的生命，但如果每一張畫面都細(xì)細(xì)閱讀，不停地提問、猜想也是索然無味的。因此，課堂節(jié)奏布局、教學(xué)內(nèi)容的剪裁與組合就顯得尤為重要。教師需要對圖片進(jìn)行篩選，選取典型的、能集中體現(xiàn)故事內(nèi)容的圖片進(jìn)行組合，然后布局畫面，處理好幾對關(guān)系：整體欣賞與分段欣賞，集體閱讀和重點(diǎn)閱讀，猜想閱讀和記憶閱讀等。教師可以通過設(shè)計(jì)頁面的詳略，處理頁與頁之間的關(guān)系，讓幼兒連續(xù)閱讀的地方不再割裂，讓幼兒重點(diǎn)閱讀的時(shí)候放慢腳步。

環(huán)節(jié)的節(jié)奏—有張有弛 繪本教學(xué)價(jià)值的分配主要包括初步理解、深入理解和拓展創(chuàng)造三個(gè)階段。這些階段是幼兒的認(rèn)知由淺入深的過程。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開門見山還是曲徑通幽；理解環(huán)節(jié)是層層剝筍，還是單刀直入；結(jié)束環(huán)節(jié)是峰回路轉(zhuǎn)，還是水到渠成—這些策略都能形成張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，并且牢牢吸引孩子的注意力。在前閱讀教學(xué)中，教師還需處理好反復(fù)和變化、連貫與停頓、連續(xù)和留白的關(guān)系，從而給予孩子觀察、想象、思維的空間，得到更多對品行、對能力有益的經(jīng)驗(yàn)。

情感的節(jié)奏—有起有伏 在教學(xué)過程中師幼之間內(nèi)在的思想情感、心理變化是一條“看不見的心理戰(zhàn)線”。這種有起有伏的變化被稱為內(nèi)部節(jié)奏，而內(nèi)部節(jié)奏會互相感染，形成教學(xué)助力。教師自身的神、情、行、態(tài)都是無聲的節(jié)奏，特別是教師自身的語言魅力可以創(chuàng)設(shè)出時(shí)起時(shí)伏的教學(xué)情境，吸引幼兒的注意。起伏的音樂可以渲染氣氛，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)他們的情緒情感，而有起伏變化的回應(yīng)一定會對教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。

繪本閱讀之于文學(xué)，是一種藝術(shù)，教育節(jié)奏也是一種藝術(shù)，在藝術(shù)中施展藝術(shù)，著實(shí)不易。教學(xué)沒有最好的，只有最適宜的，我想，教學(xué)節(jié)奏同樣如此?！皥D畫書”之父松居直先生說：“讀書不是修行，而是享受。”愿我們潛下心，真正走進(jìn)童心的世界，找到最適宜的節(jié)奏，和孩子一起在繪本教學(xué)中遇見美好，享受美好。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)南湖幼兒園）