教育創(chuàng)新是學校教育發(fā)展的靈魂和根本動力?；诮逃奶厥庑?，教育創(chuàng)新必須始終從人出發(fā)，并最終回歸人。確立以人的解放為根本的教育變革與創(chuàng)新的價值取向，就是創(chuàng)造激發(fā)學生自身潛質(zhì)的條件和資源。由此，必須思考在學校教育的不同層面和角度，把人的解放作為核心，從個體的人性、思維方式、潛能、心理情感、發(fā)展需要等方面，深刻把握學校的教育教學、課程建構(gòu)、管理文化等方面的變革與創(chuàng)新。

教學創(chuàng)新的人本追求。教學的核心目標和追求，說到底，是如何通過教學的渠道或者平臺，讓學生獲得終生發(fā)展的素質(zhì)和能力。這樣的目標支撐下，教學改革就必須把注意力和關(guān)注點，放到學生身上，讓學生成為學習的主體，成為教育創(chuàng)新的主角，學校實現(xiàn)教與學的顛覆與再造。教師的最大價值，就在于引導、激發(fā)學生的興趣和內(nèi)在動力。任何教學改革，都應(yīng)當讓學生走到前臺，讓學生變成學習這個舞臺上的真正的主角，學習過程的體驗者。

德育創(chuàng)新的人本追求。為了學生人格塑造，德育始終受到了極度的重視，德育的內(nèi)容和方式，需要不斷推陳出新。德育，非常重要的是其針對性、實效性。這取決于德育過程中，學生是否有真正的情感體驗，真正將德育內(nèi)容內(nèi)化于心，踐行于外。這就要從人的內(nèi)在需要出發(fā)，設(shè)計教育的內(nèi)容和方式。

首先要重視學生的主體價值，引導學生的自主性，激發(fā)學生從自身的實際出發(fā)，主動參與德育活動，在參與體驗中，獲得道德素養(yǎng)的升華。

其次，要讓學生在反思中提升德育素養(yǎng)。反思是人成長發(fā)展的重要品質(zhì)，也是形成良好道德素養(yǎng)的有益途徑。學校要從一些學生的文明素養(yǎng)、規(guī)則意識和行為方式等方面，為學生創(chuàng)設(shè)德育的反思機會，確立反思的標準和要求，讓學生在反思中，真正獲得人格的自我豐富和完善。

再次，創(chuàng)造學生的實踐機會，讓學生在實踐中，汲取道德的營養(yǎng)。實踐出真知，實踐長才干。只有讓學生在做中學，做中悟，才能形成正確的價值判斷。

課程建設(shè)創(chuàng)新的人本追求。課程建設(shè)是學校特色發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是學校文化內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。課程建設(shè)最終的價值追求是人的全面發(fā)展和個性發(fā)展。確立了人的發(fā)展的課程價值，必然要從人出發(fā)，設(shè)計課程體系。因此，學校課程建設(shè)，就必須充分尊重學生的發(fā)展愿望和需求，通過全面調(diào)研來確立課程建設(shè)的基本方向和內(nèi)容。由此設(shè)計的課程，也才能真正得到學生的喜愛。

此外，課程不應(yīng)只是單純迎合學生的需要，還要能夠為學生的發(fā)展開闊視野、提升境界，為學生儲備能夠迎接未來挑戰(zhàn)的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此課程還要充分實現(xiàn)其選擇性，讓每個孩子的自由天性得到張揚與展現(xiàn)。

管理文化創(chuàng)新的人本追求。在傳統(tǒng)的學校管理的實踐中，所謂管理，很多時候都是在制度的標準和規(guī)范模式下，對學生進行管控和約束。此類管理，基本上把人置之度外，很少顧及學生的心理感受。

實際上，學校管理應(yīng)當是為學生服務(wù)，應(yīng)當研究如何站在學生的角度，讓管理真正能夠變成一個開放的有序的教育環(huán)境，為學生發(fā)展提供心情舒暢的支持；讓管理變成解放學生心靈的手段，而不是約束學生發(fā)展的桎梏。讓學生參與管理，并且成為管理的主角，使管理變成了一門課程，讓管理成為學生鍛造自我成就自我的大舞臺。這是學校教育內(nèi)容邊界的真正拓展，也是對學生的充分尊重。

教育創(chuàng)新，能夠成為推動學校發(fā)展的巨大力量，一定是在解放教師和學生的心靈，創(chuàng)造著更加開闊的平臺，以及自由成長與發(fā)展的環(huán)境。由此，生命的激情實現(xiàn)了真正的迸發(fā)，奠基學生的終生發(fā)展。