領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，在學(xué)校的教育系統(tǒng)中是最有影響力的人物。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的基本框架，就是要建構(gòu)以學(xué)生為中心的領(lǐng)導(dǎo)力輻射圈，幫助每一名學(xué)生學(xué)有所成。

從2002年到2015年，安大略省小學(xué)和中學(xué)教育都取得了不菲的成績。2002年只有54%的小學(xué)生達到我們的基本標準，而2015年增長到了71%；2003年只有68%的學(xué)生完成中學(xué)段課業(yè)，而2015年中學(xué)生的畢業(yè)率已增加到85.5%，去年更達到了86%。何以發(fā)生這么大的變化？學(xué)生持續(xù)學(xué)業(yè)背后的動力是什么呢？

第一，領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力意味著能影響別人。我們想要的影響是指學(xué)校中的每個人——學(xué)生、老師乃至管理者，都能以一種同步的方式，共同影響一所學(xué)校。比如師資建設(shè)，管理層要設(shè)置專門的教師團隊來研究實施STEM教育，或者給予學(xué)生STEAM項目研究更多指導(dǎo)和鼓勵。這也是領(lǐng)導(dǎo)力的一種實現(xiàn)形式。

第二，有吸引力的課程。之前的分科課程，課程設(shè)置都是孤立的，學(xué)生也無法實際應(yīng)用所學(xué)的知識。而目前我們的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整就致力于解決這個問題。如STEM項目，就是真正鍛煉學(xué)生跨學(xué)科協(xié)作和綜合解決問題的能力。這種項目培養(yǎng)方式必然是教育改革的方向。

第三，研究。研究精神在學(xué)習(xí)過程中相當重要。只有實證研究，才能證明我們的做法是否有效。因此，校方要不斷監(jiān)督老師和學(xué)生教與學(xué)的研究過程，以改進教與學(xué)的方法。

而第二、第三點的落實本質(zhì)上也與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力密切相關(guān)。鑒于此，我特別強調(diào)“領(lǐng)導(dǎo)力”這個詞。安省教育改革發(fā)展的成就，就彰顯了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力框架的強大力量。

領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)就是影響力，校長要思考如何去影響學(xué)校、影響他人，更重要的是如何通過這種影響去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。因為卓越的領(lǐng)導(dǎo)力在卓越的時代下，能夠帶來非常大的影響，而且能夠最好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1992年，來自Wallace基金會的一項研究顯示：在學(xué)校影響學(xué)生成績的各項因素中，領(lǐng)導(dǎo)力是僅次于課堂指導(dǎo)的一個因素。2015年的一項研究指出：“由于校長對學(xué)生取得成就具有很大的影響，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的質(zhì)量比提高單個教師的教學(xué)質(zhì)量更為重要?！痹诜此歼@些研究和實踐的過程中，我明確了一點，無論是對老師、家長還是整個社區(qū)，都必須要提高領(lǐng)導(dǎo)力的質(zhì)量，同時確保這個領(lǐng)導(dǎo)力的影響。

有效領(lǐng)導(dǎo)力的七大要素

安省領(lǐng)導(dǎo)力框架這樣定義領(lǐng)導(dǎo)力：領(lǐng)導(dǎo)力是對組織的成員和各利益相關(guān)方實施影響力，從而識別并實現(xiàn)組織愿景和目標。

由表1看出，4個樣品的濃度相差不大，一段濃縮機溢流和一段濃縮機底流的濃度僅相差40.9 g/L，一段濃縮機溢流的濃度也接近300 g/L，說明這兩段濃縮機未起到濃縮作用，溢流濃度相當高，不能作為循環(huán)水使用。

John Hattie非常強調(diào)“有效性”這個概念，他認為，影響學(xué)生成績進步的最大因素在于高度專業(yè)、具有激情的教師和卓越學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人共同合作，因而要把對學(xué)生的教學(xué)影響力最大化。因此在按照既定課程方向制定規(guī)劃之外，更要確保整個體系中師生的同頻共振，向同一個方向努力，從而提高教育的整體質(zhì)量和有效性。

在我看來，有效的領(lǐng)導(dǎo)力須有七個不可或缺的要素：

一是長遠的應(yīng)變機制。唯有放眼長遠，才能積極地應(yīng)對現(xiàn)狀提出的挑戰(zhàn)。

二是清晰溝通。打造信任的唯一方式，就是策略性地溝通，跟對方明確提出要求，設(shè)定期望，傾聽對方回應(yīng)。唯有溝通到位，方能建立信任。

三是創(chuàng)建共同的成功計劃。在實現(xiàn)明確目標的過程中，要明確我們在整個體系中的位置、我們具體要做的事情，從而構(gòu)建起協(xié)同方案，建立自己的計劃。

四是把重點放在團隊而非個人身上。校長的責(zé)任在于領(lǐng)導(dǎo)整個團隊，使團隊中每個人都能各盡其責(zé)。

五是高度的急迫感。安省2002年的教育質(zhì)量數(shù)據(jù)非常不好，那時候給了我們很強的緊迫感，迫使我們必須立刻改革，必須做出一些改變。

六是組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化。改革不僅是優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)團隊架構(gòu)，更要提高團隊中成員的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力及執(zhí)行力。

七是打造外部合作的網(wǎng)絡(luò)。比如跟研究機構(gòu)維護好聯(lián)系，獲得專業(yè)的理論和成功范例；同時建立好同業(yè)伙伴關(guān)系，加強信息交流，促進共同成長。

以學(xué)生為中心的五個領(lǐng)導(dǎo)力維度

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力，對學(xué)生取得成就有很大的影響。我們在新西蘭曾做過一個項目——“領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生成績關(guān)聯(lián)性的定性研究”，得出了“以學(xué)生為中心”的領(lǐng)導(dǎo)力所具備的五個維度：目標和期望，戰(zhàn)略性資源開發(fā)，高質(zhì)量教學(xué)，引領(lǐng)性教研，有序助益的環(huán)境。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合安省教育實際，我們建立了安省領(lǐng)導(dǎo)力框架的五個維度：設(shè)定目標，開發(fā)、打造、維護各種關(guān)系，開發(fā)組織，優(yōu)化教學(xué)項目，落實問責(zé)機制。同時為每個維度定制了十分具體的實施路徑，不僅細化到每所學(xué)校每位領(lǐng)導(dǎo)的具體工作，還預(yù)留了充分靈活的發(fā)展空間。很多國家都會設(shè)定校長的具體能力要求及評價標準，但是不少規(guī)則容易變得相當死板。有鑒于此，安省建立并靈活、有效地實施了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力框架，這是教育改革成功的重要因素。

我很認同一位美國教育專家的觀點：“如果想要激勵學(xué)生，為什么不問問他們自身有哪些想法呢？”美國曾立項調(diào)研過從幼兒園到十二年級的學(xué)生，探究具體是什么因素促使學(xué)生留在學(xué)校學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果中有3項，值得我們重視和借鑒。

第一個是“從與其他人的社交互動中學(xué)習(xí)”。STEM教育即是如此。STEM項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)成團隊，共同努力解決實際問題，這正是很多學(xué)生夢寐以求的學(xué)習(xí)范式，即彼此交流協(xié)作，彼此學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都有自己特別關(guān)注的興趣點，而加拿大更是有著多元化的種群結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的跨文化語境，因此學(xué)校的責(zé)任，就是讓學(xué)生能發(fā)掘自己的興趣點，學(xué)會在一個更大的環(huán)境中如何與其他人建立起好的聯(lián)系。

第二個是“與更大的世界相關(guān)聯(lián)”。這也是很多項目的出發(fā)點——啟發(fā)學(xué)生、給予建議，助力他們學(xué)會與整個世界建立聯(lián)系。激勵學(xué)生參與競爭，充分培育他們對更廣大世界的好奇心，發(fā)展他們的自主選擇力和質(zhì)疑精神，這些都是促使學(xué)生取得優(yōu)良成績的重要因素。此外，還可以給學(xué)生設(shè)置有趣的謎題，培養(yǎng)綜合解決問題的能力。凡此種種，對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)力養(yǎng)成都至關(guān)重要，而作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的責(zé)任恰恰在于確保這些因素的實施。

第三個是“創(chuàng)新的思維方式”。依然以STEM教育為例。請仔細思考：STEM教育該如何提高學(xué)生批判性思維以達成問題解決的，STEM教育該怎樣落實到課堂中的，STEAM課程該通過哪些方式開拓學(xué)生的創(chuàng)造力、好奇心以及協(xié)作力等。想明白了這些問題，再去實施STEM教育，就有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維方式。

總之，教育改革本身就是十分復(fù)雜的動態(tài)體系。在明確了方向路線后，如何毫不動搖地執(zhí)行，將頂層設(shè)計真正貫徹落實到位，考驗的不僅是各層級間的信息溝通、團隊協(xié)作，更有在交流碰撞中優(yōu)秀個體的創(chuàng)造力和批判性思維能力。而真正優(yōu)秀的團隊領(lǐng)導(dǎo)者，他所擁有的專業(yè)能力和影響力，在其中將大放異彩。在問題的大循環(huán)里，這又回到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力框架的原點，即有效的影響。

卓越時代呼喚卓越領(lǐng)導(dǎo)力，以學(xué)生為中心的領(lǐng)導(dǎo)力將會有效影響、促進每一個學(xué)生的充分發(fā)展。